IDENTITAS MODUL

ANALISIS AWAL PEMBELAJARAN

Karakteristik Peserta Didik

Peserta didik kelas V SD Negeri 1 Wringin Anom memiliki modalitas belajar visual yang kuat. Mereka sangat responsif terhadap tayangan visual, gambar, diagram, dan demonstrasi konkret. Namun, berdasarkan asesmen diagnostik non-kognitif dan asesmen awal, peserta didik cenderung merasa kewalahan ketika disajikan informasi berbasis teks yang panjang dan belum mampu membedakan secara mandiri antara gagasan utama dengan detail pelengkap. Pada awal pembelajaran, konsep abstraksi masih dipandang sebagai istilah teoritis yang abstrak. Oleh karena itu, pembelajaran memerlukan jembatan visual kontekstual yang dekat dengan kehidupan mereka agar pemahaman konsep terbangun secara bermakna.

Kesiapan Belajar (Readiness)

1. Kelompok Mahir: Mampu membaca teks naratif secara cepat dan langsung menangkap poin utama tanpa banyak instruksi tambahan.
2. Kelompok Berkembang: Mampu membaca teks naratif namun masih sering mencatat semua detail kalimat karena menganggap semua informasi sama pentingnya.
3. Kelompok Awal/Perlu Bimbingan: Mengalami kesulitan membaca pemahaman dan membutuhkan media bantu visual, kata kunci berwarna, serta bimbingan bertahap (scaffolding) langsung dari guru untuk menyaring ide utama.

CAPAIAN PEMBELAJARAN

Memahami konsep dasar berpikir komputasional, yaitu cara berpikir teratur, sistematis, dan logis untuk memecahkan masalah sehari-hari serta membuat instruksi/algoritma yang jelas.

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Peserta didik dapat mengidentifikasi konsep abstraksi sebagai proses memilah informasi penting dan mengabaikan informasi yang tidak relevan melalui pengamatan studi kasus kontekstual dengan tepat.
2. Peserta didik dapat menganalisis narasi studi kasus pembuatan minuman tradisional daerah (Es Dawet) untuk memisahkan instruksi utama dari detail cerita pelengkap secara kritis.
3. Peserta didik dapat menyusun representasi instruksi sederhana (pseudocode/langkah terstruktur) yang bersih dari detail yang tidak relevan secara teratur, logis, dan mandiri.

PEMAHAMAN BERMAKNA

Dalam kehidupan sehari-hari dan pemrograman komputer, manusia sering menghadapi informasi yang sangat banyak dan rumit. Abstraksi membantu kita memusatkan perhatian hanya pada hal-hal yang benar-benar penting dan mengabaikan hal-hal yang tidak mempengaruhi hasil akhir. Melalui kemampuan abstraksi, masalah yang rumit menjadi sederhana, terstruktur, dan lebih mudah diselesaikan.

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Jika kalian meminta tolong teman untuk membelikan Es Dawet di warung, informasi apa saja yang wajib kalian sampaikan agar pesanan tidak salah?
2. Apakah kalian perlu menceritakan warna baju penjualnya atau sejarah berdirinya warung tersebut agar teman kalian bisa membeli es dawet itu?
3. Mengapa kita perlu membuang informasi yang tidak penting saat menuliskan sebuah petunjuk atau resep?

PROFIL DAN KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

Profil Pelajar Pancasila

1. Bernalar Kritis: Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengolah informasi dengan memilah fakta relevan dan tidak relevan.
2. Gotong Royong: Berkolaborasi aktif, berbagi tugas, dan berdiskusi secara positif dalam menganalisis kasus bersama kelompok.
3. Mandiri: Bertanggung jawab atas tugas yang diberikan dan percaya diri dalam mengambil keputusan reduksi informasi.

Dimensi Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)

1. Mindful Learning: Menyadari proses berpikir sendiri (metakognisi) saat menyaring informasi yang bertebaran.
2. Meaningful Learning: Mengaitkan keterampilan komputasi dengan kegiatan budaya lokal pembuatan kuliner tradisional di lingkungan sekitar.
3. Joyful Learning: Menikmati pemecahan teka-teki studi kasus interaktif melalui tayangan Smart TV yang menarik secara visual.

MATERI PEMBELAJARAN

Konsep Dasar Abstraksi dalam Berpikir Komputasional

Abstraksi adalah salah satu dari empat pilar Berpikir Komputasional (Computational Thinking). Abstraksi merupakan kemampuan untuk menyaring atau mengeliminasi detail-detail yang tidak penting (noise) dari suatu masalah atau situasi, dan hanya memfokuskan perhatian pada pola utama atau informasi krusial yang dibutuhkan untuk menemukan solusi.

Peran Abstraksi dalam Algoritma dan Pemrograman

Komputer bekerja berdasarkan instruksi yang spesifik dan efisien. Jika instruksi dipenuhi oleh rincian yang tidak berguna, sistem akan menjadi lambat atau bahkan mengalami eror. Sebagai contoh, algoritma pembuatan sebuah produk hanya memerlukan daftar bahan inti dan tahapan pengolahan utama, bukan opini, cerita suasana pasar, atau warna sendok yang digunakan.

Studi Kasus Kontekstual: Pembuatan Es Dawet Tradisional

Di daerah Wringin Anom dan sekitarnya, Es Dawet merupakan kuliner tradisional yang digemari. Sebuah narasi cerita tentang pembuatan Es Dawet sering kali mencakup cerita latar belakang pedagang, suasana gerobak, obrolan pelanggan, serta proses merebus cendol, membuat santan, dan mencairkan gula merah. Dalam konteks abstraksi, peserta didik bertugas mengekstraksi hanya bahan pokok dan langkah kerja berurutan (algoritma/pseudocode), serta membuang narasi dekoratif yang tidak berkaitan dengan instruksi pembuatan.

MODEL DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran: Case-Based Learning (Pembelajaran Berbasis Kasus)

Sintaks Model:

• Orientasi Peserta Didik pada Kasus
• Pengorganisasian Kelompok untuk Penyelidikan
• Penyelidikan dan Analisis Masalah Kasus
• Pengembangan dan Penyajian Solusi Kasus
• Refleksi dan Evaluasi Pemecahan Kasus

2. Pendekatan: Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) dengan Diferensiasi Proses (Scaffolding Bertahap)

ASESMEN

Asesmen Diagnostik (Awal Pembelajaran)

1. Non-Kognitif: Mengetahui kenyamanan belajar dan gaya belajar visual peserta didik melalui kuis gambar interaktif di Smart TV.
2. Kognitif: Memberikan sebuah kalimat cerita panjang sehari-hari dan meminta siswa memilih 1 kata kunci penting untuk melihat pemahaman dasar pemilahan informasi.

Asesmen Formatif (Proses Pembelajaran)

1. Penilaian Kinerja Diskusi: Lembar observasi keterlibatan peserta didik dalam diskusi kelompok pemecahan kasus.
2. Penilaian Formatif LKPD: Pemeriksaan hasil identifikasi informasi relevan versus non-relevan dan penyusunan pseudocode.

Asesmen Sumatif (Akhir Pembelajaran)

Tes tertulis singkat pemahaman konsep abstraksi pada akhir kegiatan pembelajaran untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.

RUBRIK PENILAIAN

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)

1. Guru membuka pelajaran dengan salam hangat, memeriksa kesiapan fisik ruang kelas, serta menyapa peserta didik.
2. Salah satu peserta didik memimpin doa bersama sesuai keyakinan masing-masing.
3. Guru melakukan presensi kehadiran peserta didik.
4. Guru menampilkan gambar semangkuk Es Dawet segar yang menarik di Smart TV, dipadukan dengan cuplikan visual singkat pasar tradisional.
5. Apersepsi: Guru mengaitkan visual Es Dawet dengan menanyakan, "Siapa yang pernah melihat orang membuat Es Dawet? Jika kalian disuruh menuliskan resepnya untuk adik kalian, apakah kalian perlu menceritakan suara ayam berkokok di dekat warung?"
6. Peserta didik merespons pertanyaan pemantik secara lisan.
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, materi pokok abstraksi, dan manfaat mempelajarinya dalam bidang komputer serta kehidupan nyata.
8. Guru menjelaskan alur kegiatan menggunakan model Case-Based Learning yang akan dilakukan berkelompok.

Kegiatan Inti (50 Menit)

Fase 1: Orientasi Kasus Visual (10 Menit)

1. Guru menayangkan sebuah teks naratif berjudul "Hari Sibuk Pak Karto Membuat Es Dawet Wringin Anom" pada layar Smart TV. Teks naratif berisi percampuran antara cerita suasana pagi hari, obrolan dengan pembeli, warna kaos Pak Karto, serta bahan dan langkah penting membuat Es Dawet.
2. Peserta didik mengamati tayangan teks dan gambar pendukung di Smart TV.
3. Guru memberikan stimulus: "Pak Karto ingin membuat buku resep ringkas untuk asisten barunya, namun cerita ini terlalu panjang dan membingungkan asisten. Bagaimana cara kita menolong Pak Karto menggunakan prinsip abstraksi?"
4. Guru mendemonstrasikan secara singkat konsep menyaring satu kalimat contoh di Smart TV: menunjukkan mana kalimat inti (relevan) dan mana kalimat cerita pemanis (tidak relevan).

Fase 2: Pengorganisasian Kelompok untuk Penyelidikan (5 Menit)

1. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok heterogen beranggotakan 4-5 anak.
2. Guru membagikan LKPD studi kasus Es Dawet kepada masing-masing kelompok.
3. Guru menjelaskan mekanisme kerja: kelompok bertindak sebagai tim analis komputasional yang bertugas memilah informasi dan menyusun algoritma/pseudocode pembuatan Es Dawet.

Fase 3: Penyelidikan dan Analisis Masalah Kasus (15 Menit)

1. Peserta didik membaca teks studi kasus pada LKPD bersama anggota kelompoknya.
2. Peserta didik melakukan proses penandaan (highlighting/stabilo) untuk memisahkan informasi esensial dan informasi yang tidak penting.
3. Guru menerapkan strategi diferensiasi proses berupa scaffolding bertahap:

• Kelompok Mahir: Diberikan lembar kerja mandiri tanpa bantuan kata kunci, ditantang untuk langsung mengonversi informasi menjadi pseudocode terstruktur yang sangat efisien.
• Kelompok Berkembang: Diberikan petunjuk berupa daftar kategori (Bahan Utama, Langkah Kerja, Informasi yang Harus Dibuang) untuk memandu pengelompokan.
• Kelompok Awal/Perlu Bimbingan: Guru mendampingi secara intensif, menyediakan kartu kata berkode visual warna (merah untuk diabaikan, hijau untuk disimpan), dan membimbing peserta didik membaca baris demi baris teks.

4. Peserta didik berdiskusi aktif mengisi tabel pemilahan abstraksi pada LKPD.

Fase 4: Pengembangan dan Penyajian Solusi Kasus (12 Menit)

1. Peserta didik menuliskan hasil abstraksi ke dalam bentuk instruksi kerja ringkas (pseudocode) pembuatan Es Dawet pada format yang tersedia di LKPD.
2. Setiap kelompok memilih perwakilan untuk menampilkan hasil pekerjaannya di depan kelas.
3. Dua kelompok mempresentasikan hasil pemilahan abstraksi dan pseudocode buatannya.
4. Kelompok lain menanggapi: memberikan masukan apakah masih ada informasi yang tidak penting yang belum terbuang atau ada langkah pembuatan yang terlewat.

Fase 5: Refleksi dan Evaluasi Pemecahan Kasus (8 Menit)

1. Guru memberikan umpan balik langsung terhadap presentasi dan hasil analisis kelompok.
2. Guru bersama peserta didik merumuskan kesimpulan kasus: informasi yang berkaitan langsung dengan proses pembuatan Es Dawet adalah informasi esensial, sedangkan cerita cuaca, pembeli, dan warna pakaian adalah informasi tidak relevan yang harus diabstraksikan (diabaikan).
3. Guru menegaskan kembali definisi abstraksi sebagai keterampilan menyederhanakan data kompleks menjadi instruksi yang teratur, sistematis, dan logis.

Kegiatan Penutup (10 Menit)

1. Peserta didik bersama guru menyimpulkan seluruh kegiatan pembelajaran hari ini.
2. Peserta didik mengerjakan 3 butir soal kuis sumatif singkat pada selembar kertas untuk mengecek pemahaman konsep abstraksi secara mandiri.
3. Peserta didik dan guru melakukan refleksi pembelajaran terkait hal baru yang dipahami dan perasaan saat belajar.
4. Guru menyampaikan informasi topik pembelajaran untuk pertemuan berikutnya, yaitu Algoritma Pemrograman Sederhana.
5. Pembelajaran ditutup dengan doa bersama yang dipimpin oleh salah seorang peserta didik dan salam penutup dari guru.

PENGALAMAN BELAJAR MENDALAM

Mindful Learning

Peserta didik secara sadar berlatih membedakan fokus pikiran: menahan diri untuk tidak terdistraksi oleh cerita sampingan yang menghibur dalam teks kasus dan secara cermat memilih fakta yang relevan dengan tujuan pemecahan masalah.

Meaningful Learning

Konsep komputasi abstrak tidak diajarkan secara terisolasi atau hafalan rumus koding semata, melainkan dihubungkan langsung dengan kuliner lokal yang nyata dijumpai peserta didik di Wringin Anom, yaitu Es Dawet, sehingga peserta didik memahami kegunaan berpikir komputasional dalam menyusun resep dan menyelesaikan persoalan nyata.

Joyful Learning

Pembelajaran dirancang dinamis dengan tayangan visual jernih di Smart TV, interaksi kolaboratif antar-teman sebaya saat menandai teks dengan pena warna-warni, serta rasa pencapaian ketika berhasil merumuskan instruksi terstruktur layaknya seorang programmer komputer cilik.

STRATEGI DIFERENSIASI

Diferensiasi Konten

Menyediakan teks narasi kasus Es Dawet dalam dua tingkatan visual: versi standar teks naratif untuk kelompok mandiri dan mahir, serta versi teks berjarak spasi renggang dengan penandaan ikon visual pada kelompok yang memerlukan bimbingan membaca.

Diferensiasi Proses (Scaffolding Bertahap)

1. Tahap Mandiri (Tinggi): Kelompok bekerja otonom menyaring informasi studi kasus dan langsung menyusun pseudocode.
2. Tahap Bimbingan Sedang (Menengah): Kelompok diberikan tabel panduan kisi-kisi kategori informasi esensial vs non-esensial.
3. Tahap Bimbingan Intensif (Awal): Guru mendampingi langsung (scaffolding bertahap) dengan teknik pemodelan berpikir keras (think-aloud modeling) serta media kartu petunjuk bergambar.

Diferensiasi Produk

Kelompok diberikan kebebasan menyajikan pseudocode hasil abstraksi: dapat berupa daftar instruksi berpoin kalimat ringkas, diagram alur teks sederhana, atau kartu instruksi langkah bertahap sesuai kenyamanan kelompok.

PEMANFAATAN TEKNOLOGI

1. Smart TV: Digunakan untuk menayangkan slide presentasi visual interaktif, gambar berkualitas tinggi Es Dawet, teks narasi kasus bersama, serta pemodelan penandaan teks secara digital.
2. Laptop Guru: Digunakan sebagai pusat kendali media presentasi, manajemen waktu digital (timer countdown diskusi), dan instrumen penilaian asesmen formatif.
3. Jaringan Internet: Digunakan untuk mengakses referensi visual otentik jajanan lokal dan mendukung integrasi materi ajar kontekstual secara cepat.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media Pembelajaran

1. Tampilan slide presentasi interaktif di Smart TV.
2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Studi Kasus Es Dawet.
3. Spidol penanda warna (stabilo) untuk aktivitas ekstraksi data visual.
4. Kartu kata bantuan scaffolding untuk diferensiasi proses kelompok awal.

Sumber Belajar

1. Buku Panduan Guru dan Buku Siswa Koding dan Kecerdasan Artifisial Kelas V SD.
2. Modul Berpikir Komputasional Fase C Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP).
3. Lingkungan sekitar: Kuliner lokal pembuatan Es Dawet di kawasan Wringin Anom.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Petunjuk Belajar

1. Bacalah teks narasi studi kasus pembuatan Es Dawet di bawah ini secara saksama.
2. Diskusikan bersama teman sekelompokmu: tentukan mana informasi yang benar-benar penting untuk membuat Es Dawet, dan mana informasi yang sekadar cerita sampingan.
3. Isikan hasil analisismu ke dalam Tabel Abstraksi.
4. Susunlah instruksi pembuatan Es Dawet yang ringkas, runtut, dan jelas (pseudocode) pada kotak yang disediakan.

Teks Kasus: Usaha Es Dawet Segar Pak Karto di Wringin Anom

Pagi hari yang cerah di Wringin Anom, burung berkicau dengan merdu. Pak Karto mengenakan baju batik berwarna hijau kesayangannya bersiap membuka gerobak es dawet. Banyak pembeli yang antre, salah satunya Pak RT yang memesan sambil mengendarai sepeda motor merah.

Untuk membuat es dawet yang lezat, Pak Karto menyiapkan bahan-bahan utama, yaitu 250 gram tepung beras, 50 gram tepung tapioka, air perasan daun pandan sebagai pewarna hijau alami, 500 gram gula merah, dan 500 ml santan kelapa murni. Pak Karto sempat mengobrol selama sepuluh menit dengan penjual tempe di samping gerobaknya tentang harga pupuk yang sedang naik.

Cara Pak Karto membuatnya sangat khas: Pertama, campurkan tepung beras, tepung tapioka, dan air daun pandan di dalam panci lalu aduk sampai mengental dan matang. Kedua, cetak adonan yang matang tersebut menggunakan saringan dawet ke dalam air dingin agar bentuknya menjadi butiran kenyal. Ketiga, rebus gula merah dengan sedikit air hingga larut dan mencair menjadi sirup kental. Keempat, rebus santan kelapa dengan sedikit garam hingga matang lalu dinginkan. Kelima, masukkan butiran dawet ke dalam gelas, tuangkan santan kelapa, siram dengan juruh gula merah, dan tambahkan es batu secukupnya.

Pak Karto menjual satu porsi es dawet seharga lima ribu rupiah. Ketika hari hujan, Pak Karto menutup gerobaknya lebih awal dan pulang ke rumahnya yang berpagar biru.

Aktivitas 1: Tabel Pemilahan Abstraksi

Aktivitas 2: Penyusunan Pseudocode Hasil Abstraksi

Tuliskan hasil abstraksi di atas menjadi sebuah instruksi algoritma / pseudocode sederhana yang bersih dari cerita yang tidak penting.

Judul: Algoritma_Membuat_Es_Dawet

BAGIAN 1: BAHAN_ESENSIAL

1. ....................................................................................................................
2. ....................................................................................................................
3. ....................................................................................................................
4. ....................................................................................................................
5. ....................................................................................................................

BAGIAN 2: LANGKAH_UTAMA

Langkah 1: ............................................................................................................

Langkah 2: ............................................................................................................

Langkah 3: ............................................................................................................

Langkah 4: ............................................................................................................

Langkah 5: ............................................................................................................

REMEDIAL

Program remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran:

1. Bentuk Bimbingan: Guru memberikan pendampingan personal atau kelompok kecil menggunakan analogi yang lebih sederhana, seperti instruksi "Menyiapkan Tas Sekolah" atau "Membuat Teh Manis".
2. Media Bantu: Disediakan kartu bergambar. Peserta didik diminta memisahkan kartu bergambar benda yang wajib dimasukkan ke dalam ransel sekolah (buku, pensil, penghapus) dan kartu bergambar benda yang harus ditinggalkan di rumah (bantal, wajan, mainan mobil-mobilan).
3. Target Capaian: Peserta didik mampu menjelaskan mengapa benda yang ditinggalkan tersebut tidak relevan dengan tujuan belajar di sekolah sebagai dasar pemahaman abstraksi.

PENGAYAAN

Program pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah menunjukkan penguasaan materi sangat baik:

1. Bentuk Tantangan: Peserta didik bertindak sebagai "System Analyst" cilik yang diminta mencari teks proses pembuatan jajanan tradisional lain yang lebih kompleks, misalnya pembuatan Kue Klepon atau Onde-onde khas daerah.
2. Tugas Mandiri/Pasangan: Peserta didik menyusun algoritma pseudocode lengkap dengan kondisi percabangan sederhana (misal: "JIKA air mendidih, MAKA masukkan adonan klepon; JIKA klepon mengapung, MAKA angkat dan baluri kelapa parut").
3. Produk: Bagan alur atau lembar pseudocode komputasional yang dipajang di mading kelas digital atau mading sekolah.

REFLEKSI GURU

REFLEKSI PESERTA DIDIK

Jawablah pertanyaan refleksi berikut dengan jujur sesuai pengalaman belajarmu hari ini.

BAHAN BACAAN

Bahan Bacaan Guru

Abstraksi dalam Berpikir Komputasional (Computational Thinking) merupakan fondasi utama dalam rekayasa perangkat lunak dan arsitektur sistem. Wing (2006) mendefinisikan abstraksi sebagai proses penentuan karakteristik inti dari suatu entitas sembari menyembunyikan detail-detail implementasi yang tidak esensial. Dalam konteks peserta didik sekolah dasar pada Fase C, abstraksi tidak diajarkan secara matematis abstrak yang kaku, melainkan melalui dekontekstualisasi narasi sehari-hari.

Ketika seorang pemrogram membuat sistem navigasi peta, sistem tersebut mengabstraksikan tampilan pohon, warna pagar rumah, dan jenis burung yang melintas, lalu hanya memunculkan garis jalan, jarak tempuh, serta arah belokan. Konsep yang sama diterapkan dalam modul ini: peserta didik diajak memahami bahwa instruksi komputer yang baik menuntut kejelasan logika tanpa dibebani redundansi informasi naratif. Guru bertindak sebagai fasilitator yang mengarahkan peserta didik mengasah keterampilan metakognitif (mindful selection of facts) untuk membuang distractor atau data sampah (noise).

Bahan Bacaan Peserta Didik

Pernahkah kamu melihat peta stasiun kereta atau rute angkutan umum? Pada peta tersebut, bentuk sungai, bentuk bangunan sekolah, dan pohon di pinggir jalan tidak digambarkan. Yang digambar hanyalah garis jalur kereta dan titik nama stasiun. Mengapa demikian? Karena gambar pohon dan gedung tidak dibutuhkan untuk mengetahui rute kereta. Itulah yang disebut dengan abstraksi.

Abstraksi adalah cara berpikir pintar untuk menyaring informasi. Saat kita menghadapi sebuah cerita atau masalah:

1. Kita ambil hal-hal yang penting saja yang kita butuhkan.
2. Kita singkirkan hal-hal pelengkap yang tidak berguna untuk pemecahan masalah kita.

Dengan menguasai abstraksi, kamu akan lebih mudah menulis instruksi koding, membuat ringkasan pelajaran, menyusun jadwal harian, dan menyelesaikan tugas sekolah tanpa bingung oleh hal-hal yang tidak penting di sekitarmu.

GLOSARIUM

1. Abstraksi: Proses berpikir komputasional untuk menyaring informasi dengan memfokuskan perhatian pada pola dan data penting serta mengabaikan detail yang tidak relevan.
2. Algoritma: Urutan langkah-langkah logis, berurutan, dan teratur yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan suatu masalah atau mencapai tujuan tertentu.
3. Berpikir Komputasional (Computational Thinking): Metode memecahkan masalah yang melibatkan dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan perancangan algoritma agar dapat diselesaikan oleh manusia atau komputer.
4. Case-Based Learning: Model pembelajaran yang memanfaatkan kasus nyata yang kompleks sebagai stimulus untuk dianalisis, dipecahkan, dan dipelajari peserta didik secara kolaboratif.
5. Deep Learning (Pembelajaran Mendalam): Pendekatan pembelajaran yang bertujuan membawa peserta didik mencapai pemahaman substansial, bermakna, dan mampu mengaplikasikan ilmu melalui prinsip mindful, meaningful, dan joyful learning.
6. Noise (Informasi Pengganggu): Data atau rincian dalam teks/masalah yang tidak memiliki pengaruh langsung terhadap solusi akhir yang sedang dicari.
7. Pseudocode: Bentuk tiruan atau representasi ringkas dari instruksi program komputer yang ditulis dengan bahasa manusia yang terstruktur dan mudah dipahami sebelum diubah menjadi bahasa koding sebenarnya.
8. Scaffolding: Bantuan atau dukungan terencana yang diberikan guru kepada peserta didik secara bertahap sesuai kebutuhan belajarnya, dan perlahan dilepaskan saat peserta didik telah mandiri.

DAFTAR PUSTAKA

1. BSKAP Kemendikbudristek. (2024). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
2. Curzon, P., & McOwan, P. W. (2017). The Power of Computational Thinking: Games, Magic and Puzzles to help you become a computational thinker. London: World Scientific Publishing.
3. Kemendikbudristek. (2022). Buku Panduan Guru Informatika untuk SD Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbangbuk, Kemendikbudristek.
4. Wing, J. M. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-35.
5. Grover, S., & Pea, R. (2018). Computational Thinking in K-12: A Review of the State of the Field. Educational Researcher, 42(1), 38-43.

LAMPIRAN

Lembar Observasi Sikap dan Profil Pelajar Pancasila