IDENTITAS MODUL

ANALISIS AWAL PEMBELAJARAN

Profil Peserta Didik

Peserta didik Kelas V SD Negeri 1 Wringin Anom berjumlah 28 anak. Berdasarkan hasil pemetaan awal, mayoritas peserta didik memiliki gaya belajar visual yang dominan. Mereka sangat antusias ketika disajikan tayangan gambar, video interaktif, maupun media grafis lainnya. Namun demikian, secara konseptual, peserta didik masih mengalami kesulitan dalam menghubungkan antara aktivitas harian mereka (seperti penggunaan limbah plastik sekali pakai) dengan dampak jangka panjang terhadap kerusakan ekosistem lokal secara terstruktur.

Pengetahuan Awal

Peserta didik telah mengetahui bahwa sampah plastik adalah benda buangan yang sulit terurai dan dapat mengotori lingkungan. Namun, mereka belum memahami mekanisme rincinya, yaitu bagaimana zat pencemar dari plastik merusak struktur tanah, meracuni ekosistem perairan lokal (seperti sungai dan pantai di kawasan Wringin Anom), serta membahayakan kualitas udara jika dibakar secara sembarangan.

CAPAIAN PEMBELAJARAN

Pada akhir Fase C, peserta didik menganalisis hubungan antara antarkomponen ekosistem serta pengaruh aktivitas manusia terhadap keseimbangan ekosistem. Secara spesifik, peserta didik mampu menyusun daftar perilaku merusak vs menjaga ekosistem berdasarkan analisis data dan bukti lingkungan sekitar.

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui analisis kasus pencemaran lokal berbasis tayangan visual di Smart TV, peserta didik mampu mengidentifikasi minimal 3 dampak polusi plastik terhadap tanah, udara, dan perairan secara presisi.
2. Melalui diskusi kelompok berbasis model Case-Based Learning, peserta didik mampu mengategorikan perilaku manusia ke dalam kelompok perilaku merusak vs menjaga ekosistem secara kritis.
3. Melalui penugasan terdiferensiasi, peserta didik mampu menyusun media informasi (infografis statistik sederhana hingga kompleks) yang menyajikan daftar komparasi perilaku merusak vs menjaga ekosistem beserta data dampaknya bagi lingkungan lokal Wringin Anom.

PEMAHAMAN BERMAKNA

Setiap potongan sampah plastik yang dibuang tanpa pengelolaan yang benar akan bertahan selama ratusan tahun, merusak kesuburan tanah, meracuni organisme perairan sungai/pantai lokal, dan mencemari udara yang dihirup. Perubahan perilaku sekecil apa pun dari diri sendiri untuk merawat ekosistem sangat menentukan kelangsungan hidup makhluk hidup di masa depan.

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa sampah plastik yang kita buang ke sungai dekat sekolah dapat berakhir merusak ekosistem pantai dan laut?
2. Apa yang sebenarnya terjadi pada udara yang kita hirup jika sampah plastik dibakar di pekarangan rumah?
3. Bagaimana cara kita membuktikan bahwa perilaku manusia hari ini menentukan kesehatan tanah dan air di Wringin Anom pada sepuluh tahun mendatang?

PROFIL DAN KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

Profil Pelajar Pancasila

1. Beriman, Bertakwah kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia: Ditunjukkan melalui rasa kepedulian terhadap kelestarian alam ciptaan Tuhan.
2. Bernalar Kritis: Ditunjukkan melalui kemampuan menganalisis studi kasus pencemaran dan memproses data statistik.
3. Bergotong Royong: Ditunjukkan melalui kerja sama kelompok dalam menyelesaikan analisis masalah dan penyusunan karya.

Kompetensi Deep Learning

1. Mindful Learning: Kesadaran penuh peserta didik saat mengamati kondisi nyata kerusakan lingkungan di daerahnya sendiri.
2. Meaningful Learning: Mengaitkan materi ekosistem dengan tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
3. Joyful Learning: Pembelajaran berbasis analisis visual yang menyenangkan serta pembuatan karya infografis sesuai tingkat kemampuan.

MATERI PEMBELAJARAN

Dampak Plastik dan Polusi Ekosistem

1. Polusi Tanah: Plastik menghalangi resapan air dan udara ke dalam tanah, menurunkan populasi pengurai (cacing/mikroba), serta melepaskan zat kimia beracun (mikroplastik).
2. Polusi Perairan: Sampah plastik di sungai/pantai Wringin Anom menghalangi sinar matahari, mengganggu siklus hidup biota air, dan tertelan oleh hewan air.
3. Polusi Udara: Pembakaran sampah plastik menghasilkan zat dioksin dan furan yang berbahaya bagi sistem pernapasan manusia serta memicu efek rumah kaca.

Komparasi Perilaku

1. Perilaku Merusak: Membuang sampah sembarangan, membakar limbah plastik, menggunakan plastik sekali pakai secara berlebihan, membuang limbah cair domestik ke sungai.
2. Perilaku Menjaga: Menerapkan 3R (Reduce, Reuse, Recycle), membawa wadah makan/minum sendiri, melakukan pemilahan sampah organik dan anorganik, mengikuti kerja bakti pembersihan sungai/pantai.

MODEL DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran: Case-Based Learning (Studi Kasus Visual Lingkungan Lokal)
2. Pendekatan Pembelajaran: Deep Learning (Mindful, Meaningful, Joyful) dan Pembelajaran Berdiferensiasi (Diferensiasi Proses dan Produk berdasarkan kesiapan mengolah data statistik visual).

ASESMEN

Asesmen Awal (Diagnostik)

Menggunakan instrumen kuis visual singkat berbasis Smart TV untuk mengukur pemahaman awal peserta didik terkait dampak limbah plastik terhadap media tanah, udara, dan air.

Asesmen Formatif (Proses)

Lembar observasi keterlibatan diskusi kelompok, kemampuan menganalisis studi kasus, serta pengamatan sikap bernalar kritis dan gotong royong selama proses pembelajaran.

Asesmen Sumatif (Akhir)

Penilaian produk akhir berupa Infografis Statistik Komparasi Perilaku Merusak vs Menjaga Ekosistem yang disusun oleh kelompok sesuai tier diferensiasi.

RUBRIK PENILAIAN

Rubrik Asesmen Diagnostik (Awal)

Rubrik Asesmen Formatif (Diskusi dan Analisis Kasus)

Rubrik Asesmen Sumatif (Produk Infografis Statistik)

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

1. Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kesiapan belajar peserta didik.
2. Guru melakukan presensi dan menciptakan suasana belajar yang kondusif (Joyful Learning).
3. Guru menyajikan gambar visual kontras pada Smart TV: Gambaran sungai Wringin Anom yang bersih vs sungai yang dipenuhi sampah plastik (Mindful Learning).
4. Peserta didik mengerjakan tes diagnostik visual singkat melalui Smart TV.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, skenario aktivitas Case-Based Learning, serta pengorganisasian kelompok kerja.

Kegiatan Inti (75 Menit)

Fase 1: Orientasi Peserta Didik pada Kasus (15 Menit)

1. Guru menayangkan klip video berita singkat dan dokumenter foto tentang masalah pencemaran plastik di perairan dan pekarangan masyarakat Wringin Anom.
2. Peserta didik diajak melakukan refleksi emosional dan analitis: "Bagaimana perasaan kalian melihat sungai tempat bermain atau pantai tempat berteduh tercemar plastik?" (Meaningful Learning).
3. Guru membagikan lembar studi kasus yang dilengkapi data statistik angka timbulan sampah plastik harian skala lokal dan nasional.

Fase 2: Mengorganisasi Peserta Didik untuk Belajar (10 Menit)

1. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok heterogen berdasarkan tingkat kesiapan membaca data statistik (Diferensiasi Proses):

Kelompok Tipe A (Perlu Bimbingan Data): Mengolah data statistik sederhana berupa grafik lingkaran kuantitas sampah.

Kelompok Tipe B (Sedang): Mengolah data statistik diagram batang tingkat pencemaran tanah dan air.

Kelompok Tipe C (Mahir): Mengolah data statistik kompleks berupa persentase laju penguraian plastik dan proyeksi dampaknya 10 tahun ke depan.

2. Setiap kelompok menerima Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dirancang sesuai tingkatan diferensiasi.

Fase 3: Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok (25 Menit)

1. Peserta didik di dalam kelompok berdiskusi menelaah kasus pencemaran lingkungan yang diberikan.
2. Peserta didik menyusun daftar komparasi perilaku manusia: Perilaku Merusak (Penyebab Polusi) vs Perilaku Menjaga (Solusi Ekosistem).
3. Guru berkeliling memfasilitasi diskusi, memberikan Scaffolding kepada kelompok Tipe A, serta menantang kelompok Tipe C untuk merumuskan ide aksi nyata berbasis data.
4. Peserta didik merancang draft infografis visual menggunakan data statistik yang telah diolah.

Fase 4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya (15 Menit)

1. Setiap kelompok menyusun infografis visual akhir pada kertas karton atau templat digital interaktif via laptop/tablet (opsional).
2. Kelompok mengunggah atau menempelkan hasil karya infografis di papan pameran kelas.
3. Dilakukan kegiatan Gallery Walk di mana perwakilan kelompok mempresentasikan produknya, sedangkan anggota lain berkunjung ke kelompok lain untuk memberikan masukan.

Fase 5: Menganalisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah (10 Menit)

1. Guru dan peserta didik mengevaluasi solusi-solusi yang ditawarkan tiap kelompok.
2. Guru memberikan penguatan konsep mendalam mengenai dampak kimiawi dan fisik dari limbah plastik terhadap ekosistem darat, udara, dan perairan.

Kegiatan Penutup (15 Menit)

1. Peserta didik menyimpulkan pembelajaran bersama guru.
2. Peserta didik melakukan refleksi diri terkait perubahan perilaku yang akan dilakukan sehari-hari.
3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses kerja kelompok dan mengapresiasi keaktifan peserta didik.
4. Pembelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam.

PENGALAMAN BELAJAR MENDALAM

Mindful Learning

Peserta didik secara sadar mengamati fenomena pencemaran plastik di sekitar lingkungan tempat tinggal mereka sendiri di Wringin Anom. Mereka diajak merasakan dampak buruk polusi terhadap kesehatan diri dan makhluk hidup lain, sehingga tumbuh empati ekologis.

Meaningful Learning

Peserta didik tidak hanya menghafal definisi polusi, tetapi menganalisis data statistik nyata dan menghubungkan kebiasaan sehari-hari (seperti membeli minuman kemasan plastik) dengan dampaknya terhadap kerusakan sungai dan tanah secara konkret.

Joyful Learning

Peserta didik mengeksplorasi materi melalui media visual interaktif pada Smart TV, berinteraksi aktif dalam kegiatan Gallery Walk, serta menyalurkan kreativitas visual dalam pembuatan infografis kelompok.

STRATEGI DIFERENSIASI

Diferensiasi Konten

Menyediakan materi kasus dengan kompleksitas data statistik yang disesuaikan: data gambar visual berbasis persentase sederhana untuk kelompok dasar, dan tabel data kuantitatif komprehensif untuk kelompok mahir.

Diferensiasi Proses

Guru memberikan bimbingan intensif (direct instruction/scaffolding) pada kelompok yang membutuhkan dorongan dalam membaca data statistik visual, sementara kelompok mahir diberikan kebebasan mengeplorasi hubungan kausalitas yang lebih kompleks.

Diferensiasi Produk

Infografis yang dihasilkan beragam berdasarkan kemampuan pengolahan data:

1. Kelompok Tipe A: Infografis berbasis gambar dominan dengan data angka kuantitas sampah sederhana.
2. Kelompok Tipe B: Infografis komparasi grafik batang perilaku merusak vs menjaga beserta dampaknya.
3. Kelompok Tipe C: Infografis statistik analitis komprehensif yang memuat proyeksi dampak dan matriks aksi solusi ekosistem.

PEMANFAATAN TEKNOLOGI

1. Smart TV: Digunakan untuk menampilkan studi kasus video resolusi tinggi, tayangan slide presentasi interaktif, dan media asesmen diagnostik visual.
2. Laptop Guru & Internet: Digunakan untuk mengakses sumber data statistik pencemaran terkini, mengoperasikan media pembelajaran, dan mengelola jalannya pembelajaran.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

1. Media Visual: Video dokumenter pencemaran sungai/pantai lokal, Slide Infografis Ekosistem, Lembar Kerja Berbasis Kasus.
2. Alat: Laptop, Smart TV, Kertas Karton, Spidol Warna, Gambar Tempel Statistik.
3. Sumber Belajar: Buku Siswa IPAS Kelas V Kurikulum Merdeka, Data Statistik Kebersihan Lingkungan Lokal Wringin Anom, Artikel Digital Pengelolaan Limbah Plastik.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Petunjuk Kerja

1. Amatilah studi kasus pencemaran lingkungan lokal Wringin Anom yang ditayangkan pada Smart TV dan LKPD ini.
2. Baca dan analisislah data statistik dampak sampah plastik yang tersedia di bawah ini.
3. Diskusikan bersama kelompokmu untuk mengelompokkan tindakan manusia ke dalam matriks komparasi.
4. Buatlah infografis menarik berdasarkan hasil analisis kelompokmu.

Studi Kasus: Plastik di Sekitar Kita

Di daerah Wringin Anom, ditemukan banyak sampah plastik sekali pakai yang terbuang di sepanjang tepi sungai dan pekarangan. Data menunjukkan bahwa 70 persen sampah di sungai terdiri dari kantong plastik dan kemasan makanan. Sampah ini tidak hanya menyumbat aliran air, tetapi juga terbakar dan merusak kualitas udara di sekitar pemukiman.

Data Statistik Dampak Sampah

1. Plastik di tanah: Butuh waktu 100 hingga 500 tahun untuk terurai total.
2. Plastik di sungai: Membunuh ribuan biota air setiap tahunnya akibat tertelan mikroplastik.
3. Plastik yang dibakar: Melepaskan gas berbahaya dioksin yang memicu gangguan pernapasan.

Matriks Analisis Perilaku Ekosistem

Tugas Infografis Kelompok

Gunakan data dalam tabel di atas untuk membuat sebuah Infografis Statistik Komparasi pada kertas karton yang telah disediakan. Buatlah visualisasi grafik dan warna yang menarik agar teman-asalkan dapat memahami pesan pelestarian ekosistem dengan mudah.

REMEDIAL

Kegiatan remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran:

1. Pendampingan Individu: Guru menjelaskan kembali konsep dampak plastik terhadap media tanah, udara, dan air secara konkrit menggunakan alat peraga fisik (contoh media tanah, contoh botol plastik, dan air).
2. Tugas Sederhana: Peserta didik diminta mengidentifikasi 3 sampah plastik di rumahnya dan menuliskan 1 cara pengurangan penggunaannya dalam bentuk tabel sederhana.

PENGAYAAN

Kegiatan pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran:

1. Proyek Mini Riset: Peserta didik melakukan investigasi statistik kecil mengenai jumlah sampah plastik yang dihasilkan di kantin sekolah dalam kurun waktu satu hari.
2. Penyusunan Poster Kampanye Digital: Mengubah data statistik tersebut menjadi poster imbauan berbasis aplikasi visual (seperti Canva) untuk dipublikasikan di mading sekolah.

REFLEKSI GURU

REFLEKSI PESERTA DIDIK

BAHAN BACAAN

Bahan Bacaan Guru

Polusi plastik merupakan salah satu ancaman antropogenik terbesar terhadap keberlanjutan ekosistem global dan lokal. Limbah plastik terdegradasi menjadi mikroplastik yang mengkontaminasi rantai makanan, baik di darat maupun di perairan. Pembakaran limbah sintetis mem освобожkan Senyawa Organik Persisten (POPs) seperti dioksin dan furan yang bersifat karsinogenik. Pembelajaran berbasis kasus (Case-Based Learning) melatih peserta didik berpikir kritis, menghubungkan data kuantitatif lingkungan dengan keputusan etis dalam berperilaku.

Bahan Bacaan Peserta Didik

Plastik adalah bahan buatan manusia yang sangat awet. Namun, keawetannya justru menjadi masalah bagi alam. Jika plastik dibuang ke tanah, tanah menjadi tidak subur karena air tidak bisa meresap. Jika dibuang ke sungai, hewan air bisa memakannya dan mati. Jika dibakar, asapnya mengandung racun yang berbahaya bagi paru-paru kita. Oleh karena itu, kita harus mengurangi pemakaian plastik sekali pakai dan rajin menjaga kebersihan lingkungan.

GLOSARIUM

1. Ekosistem: Hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan lingkungan fisiknya.
2. Polusi: Masuknya atau dimasukkannya zat, energi, dan/atau komponen lain ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan manusia sehingga kualitasnya turun.
3. Mikroplastik: Partikel plastik berukuran sangat kecil (kurang dari 5 mm) yang berasal dari pelapukan sampah plastik besar.
4. Dioksin: Zat kimia beracun yang dihasilkan dari pembakaran sampah plastik, berbahaya bagi kesehatan manusia.
5. Infografis: Media informasi yang disajikan dalam bentuk teks dengan perpaduan gambar, grafik, dan ilustrasi visual menarik.

DAFTAR PUSTAKA

1. Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. (2022). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase C. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
2. Fitri, A., dkk. (2021). Buku Panduan Guru dan Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbudristek.
3. Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan. (2023). Laporan Laju Timbulan Sampah dan Pengelolaan Limbah Plastik Nasional. Jakarta: KLHK.

LAMPIRAN

Lembar Observasi Penilaian Sikap dan Kinerja Peserta Didik