IDENTITAS MODUL

ANALISIS AWAL PEMBELAJARAN

Profil Peserta Didik

Peserta didik Kelas V SD Negeri 1 Wringin Anom secara umum memiliki karakteristik belajar visual yang sangat dominan. Mereka sangat antusias dan cepat merespons ketika materi disajikan melalui media pemodelan gambar, grafik, maupun tayangan visual interaktif di layar digital. Namun demikian, asesmen diagnostik awal menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik masih berada pada tingkatan pemahaman faktual yang dangkal. Peserta didik dapat mengenali jenis-jenis hewan liar dan contoh bencana alam, tetapi belum mampu menghubungkan rantai sebab-akibat (causal reasoning) antara faktor gangguan keseimbangan lingkungan akibat alih fungsi lahan dengan fenomena maraknya hewan liar yang masuk ke kawasan permukiman warga.

Kesiapan Belajar (Readiness)

1. Kelompok Mahir: Peserta didik sudah mampu mengidentifikasi komponen ekosistem dan memiliki daya nalar kritis untuk membaca teks narasi studi kasus kompleks.
2. Kelompok Berkembang: Peserta didik mengenali komponen ekosistem namun membutuhkan bantuan media visual berseri untuk menghubungkan faktor penyebab dan dampak.
3. Kelompok Perlu Bimbingan: Peserta didik belum memahami konsep keseimbangan ekosistem dan membutuhkan pendampingan terstruktur (scaffolding) melalui gambar konkret dan pertanyaan pemandu langsung dari guru.

CAPAIAN PEMBELAJARAN

Pada Akhir fase C, peserta didik diperkenalkan pada sistem perangkat unsur lingkungan hidup dan keterkaitannya. Peserta didik menganalisis hubungan antara antarkomponen ekosistem serta ancaman ketidakseimbangan lingkungan. Secara khusus pada pembelajaran ini, peserta didik mampu menjelaskan penyebab hewan liar masuk ke permukiman sebagai dampak dari faktor gangguan keseimbangan ekosistem, baik yang disebabkan oleh bencana alam maupun aktivitas manusia.

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan pengamatan media visual studi kasus pada Smart TV, peserta didik dapat membandingkan faktor penyebab gangguan keseimbangan ekosistem (bencana alam vs aktivitas manusia) secara kritis dan tepat.
2. Melalui diskusi kelompok berbasis masalah kontekstual isu lokal Wringin Anom, peserta didik dapat menganalisis minimal 3 alasan utama mengapa hewan liar masuk ke permukiman penduduk akibat kerusakan habitat dengan rinci.
3. Melalui pemecahan masalah pada LKPD, peserta didik dapat merumuskan usulan solusi solutif untuk menjaga keseimbangan ekosistem di lingkungan sekitar secara bergotong royong.

PEMAHAMAN BERMAKNA

Keseimbangan ekosistem merupakan kondisi harmonis di mana komponen biotik dan abiotik saling mendukung. Kerusakan habitat alami yang disebabkan oleh aktivitas manusia (seperti pembukaan lahan dan pemicu alih fungsi hutan) maupun faktor bencana alam akan merusak rantai makanan dan ruang hidup satwa. Fenomena hewan liar masuk ke permukiman manusia bukanlah bentuk kejahatan satwa, melainkan sinyal darurat bahwa rumah alami mereka telah terganggu, sehingga kesadaran dan tanggung jawab manusia sangat diperlukan untuk menjaga kelestarian alam demi kelangsungan hidup bersama.

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa belakangan ini kita sering mendengar berita tentang monyet, ular, atau babi hutan yang masuk dan merusak permukiman warga?
2. Jika kalian menjadi seekor hewan di hutan yang pohon-pohonnya ditebang habis untuk pembukaan lahan, apa yang akan kalian lakukan untuk bertahan hidup?
3. Manakah yang memberikan dampak kerusakan ekosistem lebih luas dan cepat: peristiwa bencana alam murni atau pembukaan lahan oleh aktivitas manusia secara terus-menerus?

PROFIL DAN KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

Profil Pelajar Pancasila

1. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia: Menunjukkan rasa sayang dan peduli terhadap lingkungan hidup serta seluruh makhluk ciptaan Tuhan.
2. Bernalar Kritis: Mampu memproses informasi, menganalisis hubungan sebab-akibat, serta mengevaluasi masalah fenomena lingkungan secara logis.
3. Gotong Royong: Bekerja sama secara aktif dalam kelompok untuk menyelesaikan lembar kerja dan memecahkan permasalahan lingkungan.

Kompetensi Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)

1. Mindful Learning: Kesadaran penuh peserta didik dalam melakukan pengamatan cermat terhadap detail visual fenomena ekosistem yang rusak.
2. Meaningful Learning: Mengaitkan materi pelajaran sains dengan kondisi nyata isu lingkungan di wilayah sekitar Wringin Anom.
3. Joyful Learning: Pengalaman belajar yang menyenangkan melalui diskusi interaktif berbasis studi kasus "Detektif Lingkungan".

MATERI PEMBELAJARAN

Keseimbangan Ekosistem

Ekosistem dikatakan seimbang apabila jumlah produsen, konsumen, dan pengurai berada dalam proporsi yang ideal serta rantai makanan berjalan tanpa gangguan ekstrem.

Faktor Gangguan Keseimbangan Ekosistem

1. Faktor Bencana Alam: Peristiwa alam yang terjadi di luar kendali manusia seperti gunung meletus, gempa bumi, tsunami, dan angin puting beliung. Bencana alam dapat merusak vegetasi hutan dan memaksa hewan bermigrasi secara mendadak.
2. Faktor Aktivitas Manusia: Perilaku manusia yang mengubah alfunctions lahan hutan secara masif seperti penebangan liar (deforestasi), pembukaan lahan untuk kawasan permukiman/pertanian di wilayah Wringin Anom, serta perburuan liar. Aktivitas manusia cenderung berlangsung terus-menerus dan dampak kerusakannya permanen.

Fenomena Satwa Liar Masuk Permukiman

Ketika pembukaan lahan terjadi:

1. Luas ruang jelajah (home range) satwa berkurang tajam.
2. Sumber makanan dan sumber air alami musnah.
3. Rantai makanan terputus.
4. Akibatnya, satwa liar terpancing insting bertahan hidup dengan mendatangi permukiman warga yang menyediakan sumber makanan baru (seperti sampah dapur, hasil kebun, atau ternak).

MODEL DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

ASESMEN

Asesmen Awal (Diagnostik)

Teknik: Kuis visual interaktif singkat melalui penayangan 2 gambar (Bencana Alam vs Pembukaan Lahan) di Smart TV untuk mengukur pemahaman awal konsep gangguan lingkungan.

Asesmen Formatif (Selama Proses Pembelajaran)

1. Observasi sikap dan Profil Pelajar Pancasila selama kegiatan pembelajaran.
2. Penilaian kinerja diskusi kelompok dan kelengkapan pengisian LKPD.

Asesmen Sumatif (Akhir Pembelajaran)

Teknik: Tes tertulis objektif dan uraian terstruktur berbasis HOTS untuk mengukur pencapaian Capaian Pembelajaran.

RUBRIK PENILAIAN

Rubrik Penilaian Sikap (Profil Pelajar Pancasila)

Rubrik Penilaian Pengetahuan (LKPD dan Evaluasi)

Rubrik Penilaian Keterampilan Presentasi

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)

1. Guru membuka pembelajaran dengan salam ramah, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas agar siap belajar secara nyaman (Mindful Readiness).
2. Guru bersama peserta didik melakukan teknik bernapas sejenak (Mindful Breathing) selama 1 menit untuk memfokuskan konsentrasi.
3. Guru melakukan Apersepsi dengan menampilkan gambar fenomena lokal di Smart TV: Berita utama "Kawanan Monyet Turun Gunung Masuk ke Area Pertanian dan Rumah Warga Wringin Anom".
4. Guru mengajukan Pertanyaan Pemantik untuk membangkitkan rasa ingin tahu: "Mengapa hewan-hewan ini meninggalkan rumah mereka di hutan dan memilih datang ke rumah kita?"
5. Guru menyampaikan Tujuan Pembelajaran, alur kegiatan PBL, dan mekanisme asesmen yang akan dilaksanakan.

Kegiatan Inti (50 Menit)

Sintaks 1: Orientasi Peserta Didik pada Masalah (10 Menit)

1. Guru menayangkan video/slide gambar berseri melalui Smart TV tentang dua jenis kondisi:

1. Kondisi Ekosistem Hutan terkena Letusan Gunung Berapi / Tsunami (Bencana Alam).
2. Kondisi Ekosistem Hutan yang digunduli menggunakan alat berat untuk alih fungsi lahan permukiman di wilayah sekitar (Aktivitas Manusia).

2. Peserta didik diminta mengamati secara seksama dengan prinsip Mindful Learning (mencermati perbedaan mendasar kedua kondisi tersebut).
3. Guru memfasilitasi diskusi singkat: "Manakah dari kedua kejadian tersebut yang dampaknya terjadi secara terus-menerus akibat ulah sengaja? Apa yang terjadi pada tempat tinggal satwa liar di dalamnya?"

Sintaks 2: Mengorganisasikan Peserta Didik untuk Belajar (5 Menit)

1. Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok heterogen (masing-masing 4-5 orang).
2. Guru membagikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dirancang sesuai diferensiasi:

1. Kelompok A (Visual & Membaca Kritis): Mengoperasikan LKPD berisi Studi Kasus Teks Narasi Berita Lokal Wringin Anom dan Diagram Sebab-Akibat.
2. Kelompok B (Visual & Bergambar): Mengoperasikan LKPD berisi Seri Gambar Kronologis Alih Fungsi Lahan hingga Kedatangan Hewan Liar ke Desa.

3. Guru memastikan setiap anggota kelompok memahami tugas dan peran masing-masing dalam tim.

Sintaks 3: Membimbing Penyelidikan Individu maupun Kelompok (15 Menit)

1. Peserta didik secara bergotong royong mendiskusikan masalah yang disajikan pada LKPD.
2. Guru berkeliling memfasilitasi kegiatan investigasi, memberikan petunjuk, dan menerapkan bimbingan terstruktur (scaffolding) bagi kelompok yang membutuhkan.
3. Peserta didik menghubungkan data fakta: Hilangnya Pohon/Makanan -> Hilangnya Tempat Tinggal -> Hewan Lapar -> Hewan Masuk Permukiman Mencari Makan.
4. Guru mendorong peserta didik menemukan makna mendalam (Meaningful Learning) bahwa tindakan manusia terhadap lingkungan berakibat langsung pada keselamatan satwa dan manusia itu sendiri.

Sintaks 4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya (10 Menit)

1. Masing-masing kelompok merumuskan hasil analisis dan usulan solusi pencegahan gangguan ekosistem pada lembar LKPD.
2. Suasana belajar dibuat menyenangkan (Joyful Learning), di mana setiap kelompok memilih perwakilan sebagai "Duta Ekosistem" untuk mempresentasikan hasil analisis di depan kelas.
3. Kelompok lain menyimak tayangan presentasi dan siap memberikan tanggapan berupa pertanyaan atau masukan positif.

Sintaks 5: Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah (10 Menit)

1. Guru memberikan apresiasi atas keberanian dan hasil kerja seluruh kelompok.
2. Guru memandu proses konfirmasi pengetahuan: Meluruskan miskonsepsi dan mempertegas bahwa aktivitas manusia (pembukaan lahan tanpa kendali) merupakan faktor utama gangguan ekosistem jangka panjang dibandingkan bencana alam temporer.
3. Peserta didik merangkum kesimpulan akhir secara bersama-sama.

Kegiatan Penutup (10 Menit)

1. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi sumatif secara mandiri untuk mengukur pemahaman konsep.
2. Guru memandu kegiatan Refleksi Peserta Didik terkait perasaan dan pengalaman belajar yang telah dialami (Joyful & Mindful Check).
3. Guru menyimpulkan pesan moral: "Menjaga hutan adalah bentuk kasih sayang kita kepada makhluk ciptaan Tuhan dan cara terbaik melindungi permukiman kita dari gangguan hewan liar."
4. Guru menyampaikan gambaran materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya, lalu menutup kelas dengan doa bersama dan salam.

PENGALAMAN BELAJAR MENDALAM

Mindful Learning (Belajar Bermakna Kesadaran Penuh)

Peserta didik dilatih untuk fokus dan tenang dalam mengamati detail kerusakan lingkungan melalui tayangan gambar resolusi tinggi di Smart TV. Peserta didik diajak meresapi perasaan saat hewan kehilangan rumah alaminya, sehingga tumbuh rasa empati mendalam terhadap lingkungan ekologi.

Meaningful Learning (Belajar Bermakna Konseptual)

Pembelajaran tidak sekadar menghafal istilah ekosistem, melainkan mengaitkan secara langsung antara konsep rantai makanan dan habitat dengan fenomena nyata pembukaan lahan yang terjadi di wilayah sekitar Wringin Anom. Peserta didik memahami konsekuensi logis dari setiap aksi manusia terhadap alam.

Joyful Learning (Belajar Menyenangkan)

Proses pembelajaran dikemas melalui metode investigasi interaktif "Detektif Lingkungan". Penggunaan media Smart TV, kolaborasi kelompok heterogen yang ramah, serta puji-pujian apresiatif menciptakan iklim belajar yang hangat, tidak menakutkan, dan menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik.

STRATEGI DIFERENSIASI

Diferensiasi Konten

Guru menyediakan bahan ajar dan LKPD dalam dua bentuk format media:

1. Format Berbasis Gambar Berseri: Ditujukan untuk kelompok peserta didik yang memerlukan stimulasi visual kuat untuk memahami alur kronologis peristiwa.
2. Format Berbasis Teks Studi Kasus Naratif: Ditujukan untuk kelompok peserta didik dengan kemampuan membaca dan bernalar kritis yang lebih siap.

Diferensiasi Proses

1. Kelompok Mahir: Diberikan tantangan analisis tambahan berupa perumusan usulan tata kelola lingkungan yang solutif.
2. Kelompok Perlu Bimbingan: Menerima perlakuan Bimbingan Langsung (Direct Guidance) dari guru dengan pertanyaan-pertanyaan pemandu bertahap saat mengisi LKPD.

PEMANFAATAN TEKNOLOGI

1. Smart TV: Digunakan sebagai media utama untuk menampilkan tayangan presentasi visual interaktif, gambar resolusi tinggi, dan klip studi kasus lingkungan agar mampu menarik minat gaya belajar visual peserta didik.
2. Laptop Guru: Digunakan sebagai pusat pemrosesan media pembelajaran, penyusunan materi, dan integrasi perangkat lunak pembelajaran.
3. Koneksi Internet: Digunakan untuk mengakses berita lokal teraktual terkait isu alih fungsi lahan dan fenomena hewan liar masuk desa di wilayah sekitar.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media Pembelajaran

1. Layar Smart TV, Laptop, dan Jaringan Internet.
2. Slide Presentasi Visual Interaktif (PowerPoint/Canva) tentang Ekosistem dan Alih Fungsi Lahan.
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) "Detektif Ekosistem" (Diferensiasi Visual dan Teks).
4. Gambar Cetak Kasus Pembukaan Lahan vs Bencana Alam.

Sumber Belajar

1. Buku Siswa IPAS Kelas V Kurikulum Merdeka, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
2. Artikel Berita Lokal Lingkungan Hidup Wilayah Wringin Anom.
3. Lingkungan sekitar sekolah SD Negeri 1 Wringin Anom.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) - Kelompok Visual

Petunjuk Kerja

1. Amatilah gambar berseri di bawah ini dengan cermat bersama kelompokmu!
2. Jawablah pertanyaan-pertanyaan analisis berdasarkan alur gambar yang disajikan!
3. Diskusikan solusi terbaik untuk mengatasi masalah tersebut!

Gambar Observasi Kasus

Gambar 1: Hutan yang asri dan lebat penuh dengan pepohonan dan hewan liar.

Gambar 2: Alat berat meratakan hutan (pembukaan lahan) untuk bangunan dan kebun.

Gambar 3: Monyet dan ular tampak kurus berdiri di tanah gundul tanpa makanan.

Gambar 4: Kawanan monyet masuk ke pemukiman warga dan mengambil makanan di dapur rumah warga Wringin Anom.

Pertanyaan Analisis

1. Berdasarkan Gambar 1 dan Gambar 2, perubahan apa yang terjadi pada rumah (habitat) asli hewan liar tersebut?

Jawaban: ...............................................................................................................................................................

2. Mengapa pada Gambar 4 kawanan monyet nekat masuk ke rumah dan permukiman warga? Sebutkan 2 alasan utamanya!

3. Bandingkan! Manakah yang merusak hutan lebih cepat dan luas: Bencana Alam Gunung Meletus atau Pembukaan Lahan oleh Manusia seperti pada Gambar 2? Jelaskan alasanmu!

4. Tuliskan 2 usulan kegiatan yang bisa dilakukan manusia agar hutan tetap lestari dan hewan liar tidak masuk ke permukiman warga!

REMEDIAL

Program Bimbingan Remedial

Diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) pada asesmen sumatif.

1. Bentuk Kegiatan: Bimbingan Perorangan / Kelompok Kecil dengan penyederhanaan materi.
2. Metode: Guru menggunakan media Kartu Bergambar Sebab-Akibat (Cause-Effect Flashcards).
3. Pokok Masalah: Menjelaskan kembali keterkaitan antara satu pohon yang ditebang dengan ketersediaan makanan bagi hewan secara lebih konkret.
4. Asesmen Remedial: Mengerjakan ulang 3 soal uraian sederhana berbasis gambar.

PENGAYAAN

Program Pengayaan

Diperuntukkan bagi peserta didik yang telah melampaui Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) dengan taraf penguasaan Sangat Baik.

1. Bentuk Kegiatan: Penugasan Proyek Kreatif Mandiri / Kelompok Kecil.
2. Tugas Proyek: Membuat Poster Kampanye Digital/Manual bertema "Jaga Rumah Satwa, Jaga Desa Kita" yang akan ditempel pada papan informasi sekolah atau dibagikan kepada warga sekolah.
3. Tujuan: Mengembangkan kemampuan bernalar kritis tingkat tinggi (C6 - Mencipta) dan kepedulian sosial-ekologis.

REFLEKSI GURU

REFLEKSI PESERTA DIDIK

BAHAN BACAAN

Bahan Bacaan Guru

Keseimbangan ekosistem merupakan keadaan di mana interaksi antara komponen biotik (makhluk hidup) dan abiotik (benda tak hidup) dalam suatu kawasan berada dalam kondisi seimbang dan dinamis. Gangguan terhadap keseimbangan ini dapat dipicu oleh faktor alamiah (bencana alam seperti gempa, gunung meletus, tsunami) dan faktor antropogenik (aktivitas manusia seperti deforestasi, pembukaan lahan untuk permukiman/pertanian, serta industrialisasi).

Kerusakan habitat akibat aktivitas manusia umumnya bersifat masif, terencana, dan berjangka panjang. Dampak langsung dari alih fungsi hutan adalah terjadinya fragmentasi habitat. Ketika luas hutan menyempit, ketersediaan pakan dan daya dukung lingkungan (carrying capacity) menurun drastis. Kondisi ini memaksa satwa liar (seperti primata, babi hutan, atau reptil) keluar dari wilayah jelajahnya menuju kawasan permukiman penduduk untuk mencari sumber makanan baru. Pemahaman konseptual ini penting ditanamkan pada peserta didik SD agar mereka tidak menyalahkan keberadaan satwa, melainkan menyadari pentingnya tata kelola lingkungan yang berkelanjutan.

Bahan Bacaan Peserta Didik

Tahukah kamu? Hutan adalah rumah yang aman bagi ribuan jenis hewan dan tumbuhan. Di dalam hutan, semua hewan mendapatkan makanan, air, dan tempat berlindung. Namun, saat ini banyak hutan yang dirusak atau ditebang oleh manusia untuk dijadikan permukiman, jalan, atau kebun. Peristiwa ini disebut pembukaan lahan.

Ketika hutan ditebang habis, hewan-hewan kehilangan rumah dan makanan mereka. Karena merasa lapar dan tidak punya tempat tinggal, hewan-hewan liar seperti monyet, ular, dan babi hutan terpaksa berjalan jauh hingga sampai ke permukiman warga. Mereka mengambil buah di kebun atau makanan di rumah warga bukan karena jahat, melainkan karena ingin bertahan hidup. Bencana alam seperti gunung meletus juga bisa merusak hutan, tetapi aktivitas manusia merusak hutan jauh lebih sering dan luas. Oleh karena itu, kita harus menjaga kelestarian hutan agar alam tetap seimbang dan lingkungan kita aman!

GLOSARIUM

DAFTAR PUSTAKA

1. Fitri, A., dkr. (2021). Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
2. Fitri, A., dkr. (2021). Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
3. Campbell, N. A., & Reece, J. B. (2010). Biologi Edisi Kedelapan Jilid 3. Jakarta: Erlangga.
4. Utama, I. M. (2022). Kerusakan Habitat dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Satwa Liar di Indonesia. Jurnal Lingkungan Edukasi, 14(2), 45-58.

LAMPIRAN

Lampiran 1: Lembar Observasi Penilaian Sikap (Profil Pelajar Pancasila)

Lampiran 2: Lembar Observasi Keterampilan Diskusi dan Presentasi

Lampiran 3: Naskah Soal Evaluasi Sumatif

A. Pilihan Ganda

Jawablah pertanyaan berikut dengan memilih jawaban yang paling tepat!

1. Perhatikan faktor-faktor berikut!

(1) Gunung meletus

(2) Pembukaan hutan untuk perkebunan

(3) Tsunami

(4) Penebangan pohon secara liar

Faktor gangguan keseimbangan ekosistem yang disebabkan oleh aktivitas manusia ditunjukkan oleh nomor...

1. (1) dan (2)
2. (1) dan (3)
3. (2) dan (4)
4. (3) dan (4)

2. Kawanan monyet liar sering masuk ke permukiman warga di Desa Wringin Anom dan mengambil hasil kebun. Alasan paling utama terjadinya fenomena tersebut adalah...

1. Monyet ingin bersahabat dengan warga desa
2. Sumber makanan dan tempat tinggal monyet di hutan telah rusak/hilang
3. Monyet bosan tinggal di hutan dan ingin mencari suasana baru
4. Populasi warga desa terlalu sedikit sehingga monyet berani datang

3. Dibandingkan dengan bencana alam seperti letusan gunung, gangguan ekosistem akibat pembukaan lahan oleh manusia memiliki sifat...

1. Terjadi secara permanen dan merusak habitat secara terus-menerus
2. Dapat pulih kembali dengan sangat cepat secara alami
3. Tidak memberikan dampak apapun bagi rantai makanan
4. Hanya merusak tanah tanpa mengganggu tumbuhan dan hewan

1. Jelaskan rantai peristiwa (sebab-akibat) yang terjadi mulai dari kegiatan pembukaan lahan hutan oleh manusia sampai akhirnya hewan liar masuk ke permukiman warga!
2. Tuliskan 2 upaya nyata yang dapat dilakukan oleh manusia agar kebutuhan pembangunan tetap terpenuhi tanpa merusak rumah tinggal satwa liar di hutan!

Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Soal Evaluasi

Kunci Jawaban Pilihan Ganda

1. c. (2) dan (4)
2. b. Sumber makanan dan tempat tinggal monyet di hutan telah rusak/hilang
3. a. Terjadi secara permanen dan merusak habitat secara terus-menerus

(Skor Pilihan Ganda: Tiap nomor benar bernilai 20, Total Skor PG = 60)

Kunci Jawaban Uraian

1. Rantai peristiwa: Pembukaan lahan hutan membuat pohon-pohon ditebang -> Tempat tinggal hewan rusak dan sumber makanan (buah/tumbuhan) hilang -> Rantai makanan terganggu dan hewan kelaparan -> Hewan berjalan keluar dari wilayah hutan untuk mencari makan -> Hewan sampai dan masuk ke permukiman warga. (Skor Maksimal: 20)
2. Dua upaya nyata:

• Melakukan sistem tebang pilih dan kewajiban reboisasi (penanaman kembali).
• Membatasi area pembukaan lahan dan menetapkan kawasan hutan lindung/konservasi bagi satwa. (Skor Maksimal: 20)

Nilai Akhir Evaluasi = Total Skor Pilihan Ganda + Total Skor Uraian = 100