IDENTITAS MODUL

ANALISIS AWAL PEMBELAJARAN

Peserta didik kelas V SD Negeri 1 Wringin Anom secara umum memiliki gaya belajar visual yang dominan. Mereka lebih cepat menyerap informasi melalui tayangan gambar, diagram, dan panduan visual yang menarik di layar Smart TV. Pada materi Bab 3 sebelumnya, peserta didik telah mempelajari struktur dan unsur kebahasaan teks prosedur.

Analisis kesiapan belajar menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik sudah mampu membaca petunjuk sederhana, namun bervariasi dalam kemampuan mengartikulasi ulasan (review) buku hobi serta melakukan evaluasi mandiri atas pemahaman diri mereka. Oleh karena itu, pembelajaran dirancang menggunakan sarana Smart TV untuk memvisualisasikan contoh jurnal membaca, serta memberikan ruang pemanduan berbasis Self-Assessment guna menumbuhkan kemandirian dan keterampilan metakognitif.

CAPAIAN PEMBELAJARAN

Pada akhir Fase C, peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Membaca dan Memirsa: Peserta didik mampu menganalisis informasi dari berbagai tipe teks (deskripsi, narasi, prosedur) serta menilai isi bacaan dari buku panduan hobi/keterampilan yang dibaca.
2. Menulis: Peserta didik mampu menuliskan tanggapan, ulasan, dan catatan membaca secara sistematis, serta merefleksikan proses belajar dan penguasaan materi struktur teks prosedur yang telah dipelajari pada Bab 3.

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan membaca buku panduan hobi/keterampilan yang disesuaikan dengan minatnya, peserta didik mampu melengkapi jurnal membaca dengan informasi utama buku secara akurat dan mandiri.
2. Melalui penayangan contoh visual di Smart TV, peserta didik dapat mengulas isi buku panduan hobi dalam bentuk catatan ringkas yang terstruktur.
3. Melalui metode Self-Assessment, peserta didik mampu merefleksikan dan mengukur tingkat penguasaan materi teks prosedur Bab 3 secara jujur dan kritis.

PEMAHAMAN BERMAKNA

Membaca buku panduan hobi bukan sekadar kegiatan mengisi waktu luang, melainkan sarana untuk mengembangkan potensi dan keterampilan hidup. Proses refleksi diri atas materi yang dipelajari memungkinkan seseorang mengenali kekuatan diri serta area yang perlu ditingkatkan, sehingga membentuk pembelajar sepanjang hayat yang mandiri.

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Hobi atau keterampilan apa yang paling ingin kalian kuasai saat ini?
2. Ketika kalian ingin belajar hobi baru, bagaimana buku atau panduan visual membantu kalian mempraktikkannya?
3. Mengapa penting bagi kita untuk memeriksa kembali apa saja yang sudah dan belum kita pahami setelah mempelajari suatu bab?

PROFIL DAN KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

1. Mandiri: Mengelola kegiatan belajar sendiri, melengkapi jurnal membaca tanpa bergantung pada instruksi berulang, dan menilai pemahaman diri secara jujur.
2. Bernalar Kritis: Menganalisis bagian-bagian penting dari buku panduan hobi dan mengevaluasi kejelasan struktur teks prosedur.
3. Kreatif: Menata ulasan buku panduan hobi dalam bentuk catatan jurnal membaca yang menarik secara visual.
4. Metakognitif: Mampu melakukan refleksi atas proses berpikir dan penguasaan materi pembelajaran sendiri.

MATERI PEMBELAJARAN

1. Mengulas Buku Panduan Hobi/Keterampilan:

• Identitas buku (Judul, Penulis, Jumlah Halaman, Topik Hobi).
• Ringkasan isi panduan dan langkah-langkah keterampilan.
• Penilaian pribadi terhadap kejelasan dan kemudahan panduan tersebut.

2. Refleksi Penguasaan Teks Prosedur (Bab 3):

• Struktur Teks Prosedur (Tujuan, Alat/Bahan, Langkah-Langkah, Penutup/Tips).
• Kebahasaan Teks Prosedur (Kata Kerja Imperatif, Konjungsi Urutan, Kalimat Perintah).
• Lembar evaluasi diri (Self-Assessment Checklist) Bab 3.

MODEL DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran: Self-Assessment (Penilaian Diri) yang dipandu secara bertahap.
2. Pendekatan Pembelajaran: Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) mencakup:

• Mindful Learning: Kesadaran penuh saat membaca dan mengevaluasi tingkat pemahaman diri.
• Meaningful Learning: Menghubungkan bacaan panduan hobi dengan minat nyata peserta didik.
• Joyful Learning: Suasana eksplorasi hobi secara interaktif dengan dukungan media visual Smart TV.

ASESMEN

1. Asesmen Diagnostik (Sebelum Pembelajaran):

• Tanya jawab lisan mengenai minat hobi dan pemahaman awal tentang teks prosedur.

2. Asesmen Formatif (Selama Pembelajaran):

• Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD): Jurnal Membaca Buku Keterampilan.
• Lembar Evaluasi Diri (Self-Assessment) Teks Prosedur Bab 3.

3. Asesmen Sumatif (Akhir Pertemuan):

• Penilaian produk hasil jurnal membaca dan verifikasi tingkat pemahaman diri oleh guru.

RUBRIK PENILAIAN

Rubrik Penilaian Jurnal Membaca Buku Keterampilan

Rubrik Penilaian Penilaian Diri (Self-Assessment)

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

1. Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kesiapan belajar peserta didik.
2. Guru menampilkan tayangan visual bergerak di Smart TV berupa berbagai aktivitas hobi (memasak, membuat kerajinan origami, berkebun, dan melukis) untuk menarik perhatian peserta didik yang bertipe belajar visual.
3. Guru menyampaikan pertanyaan pemantik untuk menghubungkan pengalaman peserta didik dengan topik hobi.
4. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengulas buku panduan hobi melalui jurnal membaca dan melakukan Self-Assessment terhadap pemahaman teks prosedur Bab 3.

Kegiatan Inti (75 Menit)

Fase 1: Mindful Reading dan Orientasi Visual (20 Menit)

1. Guru menampilkan contoh lembar Jurnal Membaca yang sudah terisi dengan baik melalui Smart TV, mengklarifikasi setiap komponen visualnya.
2. Peserta didik secara mandiri memilih bahan bacaan buku panduan hobi/keterampilan yang disediakan guru di meja baca, disesuaikan dengan tingkat keterbacaan dan minat masing-masing (Diferensiasi Konten).
3. Peserta didik melakukan pembacaan secara tenang dan fokus (Mindful Reading) selama 10 menit untuk memahami alur panduan hobi pilihan mereka.

Fase 2: Eksplorasi dan Pengisian Jurnal Membaca (25 Menit)

1. Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Bagian A: Jurnal Membaca.
2. Peserta didik mengidentifikasi elemen-elemen penting dalam buku panduan hobi yang mereka baca dan menuliskannya ke dalam jurnal.
3. Guru mengamati dan memberikan bimbingan individual bagi peserta didik yang memerlukan bantuan dalam menuangkan ulasan bacaan.

Fase 3: Self-Assessment dan Refleksi Bab 3 (30 Menit)

1. Guru memandu peserta didik mengulas kembali secara kilat poin-poin utama Teks Prosedur Bab 3 yang ditayangkan pada panduan visual Smart TV.
2. Peserta didik menerima LKPD Bagian B: Lembar Refleksi Diri (Self-Assessment).
3. Peserta didik memeriksa kembali pemahaman mereka terkait kata kerja imperatif, struktur teks prosedur, dan penggunaan konjungsi urutan.
4. Peserta didik memberi tanda centang pada kolom tingkat penguasaan materi serta menuliskan rencana perbaikan untuk materi yang belum dikuasai.

Kegiatan Penutup (15 Menit)

1. Peserta didik bersama guru melakukan konfirmasi atas hasil penilaian diri yang telah diisi.
2. Guru memberikan apresiasi terhadap kejujuran dan kemandirian peserta didik dalam menyelesaikan tugas.
3. Peserta didik menyimpulkan manfaat membaca buku panduan dan pentingnya refleksi diri dalam belajar.
4. Pembelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam.

PENGALAMAN BELAJAR MENDALAM

1. Mindful Learning (Pembelajaran Sadar): Peserta didik diajak untuk menghentikan sejenak gangguan luar dan secara sadar mengamati proses berpikir mereka sendiri sewaktu menilai seberapa jauh mereka memahami Teks Prosedur pada Bab 3.
2. Meaningful Learning (Pembelajaran Bermakna): Kegiatan mengulas buku panduan langsung dikaitkan dengan hobi nyata yang disukai peserta didik, sehingga keterampilan membaca dan menulis memiliki kegunaan praktis dalam kehidupan sehari-hari.
3. Joyful Learning (Pembelajaran Menggembirakan): Sajian materi berbasis konten visual interaktif pada Smart TV memberikan nuansa belajar yang menyenangkan, menarik perhatian, dan mengurangi ketegangan saat melakukan asesmen diri.

STRATEGI DIFERENSIASI

1. Diferensiasi Konten: Menyediakan beragam buku panduan hobi dengan tingkat kesulitan bacaan dan topik yang bervariasi (kerajinan tangan lokal, olahraga, tata boga sederhana, dan keterampilan digital).
2. Diferensiasi Proses: Memberikan bantuan langsung (scaffolding) bagi peserta didik yang masih kesulitan merangkum langkah-langkah, sementara peserta didik yang lebih mahir diberikan kebebasan mengeksplorasi ulasan secara lebih mendalam.
3. Diferensiasi Produk: Peserta didik diberikan fleksibilitas dalam menyajikan jurnal membaca, baik berupa poin-poin visual, bagan alir, maupun uraian paragraf singkat sesuai gaya ekspresi mereka.

PEMANFAATAN TEKNOLOGI

1. Smart TV: Digunakan untuk menayangkan template jurnal membaca, panduan visual teks prosedur, dan video singkat tentang ragam hobi sebagai pemantik.
2. Laptop & Internet: Digunakan oleh guru untuk mengakses modul ajar digital, mencari sumber bacaan hobi yang relevan, serta mengunduh format lembar penilaian interaktif.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

1. Media: Smart TV, Laptop, Slide Presentasi Visual, Teks Contoh Panduan Hobi, Lembar Penilaian Diri.
2. Sumber Belajar:

• Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas V Kurikulum Merdeka (Bab 3).
• Buku-buku panduan hobi dan keterampilan anak (cetak dan digital).
• Lingkungan sekitar sekolah SD Negeri 1 Wringin Anom sebagai referensi kegiatan hobi lokal.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Identitas Peserta Didik

Bagian A: Jurnal Membaca Buku Keterampilan / Hobi

Isilah catatan membaca di bawah ini berdasarkan buku panduan hobi yang telah kamu baca!

1. Identitas Buku:

• Judul Buku: ....................................................................
• Penulis: ....................................................................
• Topik Hobi/Keterampilan: ....................................................................
• Jumlah Halaman: ....................................................................

2. Ringkasan Panduan Teks Prosedur dalam Buku:

• Alat dan Bahan yang dibutuhkan:

........................................................................................................................

........................................................................................................................

• Langkah-langkah utama yang harus dilakukan:

1. ...................................................................................................................
2. ...................................................................................................................
3. ...................................................................................................................

4. Ulasan dan Opini Pribadi:

• Apakah petunjuk dalam buku ini mudah dipraktikkan? Berikan alasanmu!

........................................................................................................................

........................................................................................................................

Bagian B: Lembar Refleksi Diri (Self-Assessment) Bab 3

Berikan tanda centang pada kolom yang paling sesuai dengan kondisi pemahamanmu sebenarnya!

Rencana Saya Selanjutnya:

Jika masih ada materi yang belum saya pahami, hal yang akan saya lakukan adalah:

........................................................................................................................

........................................................................................................................

REMEDIAL

Peserta didik yang hasil penilaian dirinya menunjukkan masih belum menguasai lebih dari dua indikator pada Bab 3 akan diberikan kegiatan remedial sebagai berikut:

1. Pendampingan dalam kelompok kecil dengan menggunakan panduan visual langkah demi langkah yang ditayangkan di Smart TV.
2. Latihan terbimbing mengidentifikasi kata kerja imperatif dari teks prosedur sederhana berbasis hobi harian (misal: "Cara Menyeduh Teh Manis" atau "Cara Memasang Tali Sepatu").
3. Pengisian ulang lembar Self-Assessment setelah mendapatkan intervensi pembelajaran terfokus.

PENGAYAAN

Peserta didik yang telah menunjukkan penguasaan tuntas (seluruh indikator penilaian diri tercentang "Sudah Paham") diberikan tantangan pengayaan:

1. Membaca dua buku panduan hobi yang berbeda, kemudian membuat tabel perbandingan kejelasan langkah-langkah di antara kedua buku tersebut.
2. Membantu rekan sekelas sebagai "Tutor Sebaya" dalam memverifikasi kelengkapan struktur teks prosedur yang dibuat teman.

REFLEKSI GURU

REFLEKSI PESERTA DIDIK

BAHAN BACAAN

1. Pengertian Jurnal Membaca: Jurnal membaca adalah catatan ringkas yang dibuat setelah seseorang membaca sebuah buku. Jurnal ini berfungsi merekam informasi penting seperti identitas buku, ide utama, dan tanggapan pribadi pembaca terhadap isi buku.
2. Teks Prosedur dan Unsur Pembangunnya: Teks prosedur adalah teks yang memberikan petunjuk atau instruksi untuk melakukan sesuatu langkah demi langkah. Struktur utamanya meliputi:

• Tujuan: Menyatakan apa yang hendak dibuat atau dilakukan.
• Alat dan Bahan: Rincian benda yang dibutuhkan.
• Langkah-langkah: Urutan tindakan berurutan secara sistematis.
• Penutup/Tips: Saran opsional untuk mencapai hasil maksimal.

3. Bahasa Teks Prosedur: Menggunakan kata kerja imperatif (contoh: potonglah, campurkan, pastikan), kata hubung urutan (contoh: pertama, kemudian, selanjutnya), serta kalimat petunjuk yang jelas dan tidak bermakna ganda.

GLOSARIUM

1. Jurnal Membaca: Lembar catatan reflektif untuk mendokumentasikan hasil pembacaan buku atau bahan bacaan lainnya.
2. Teks Prosedur: Teks yang berisi alur atau tahapan petunjuk dalam menyelesaikan suatu kegiatan secara berurutan.
3. Self-Assessment: Penilaian diri secara mandiri yang dilakukan oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pencapaian belajar sendiri.
4. Kata Kerja Imperatif: Kata kerja yang mengandung perintah, ajakan, atau larangan dalam penyampaian instruksi.
5. Metakognitif: Kesadaran dan pemahaman seseorang terhadap proses dan cara berpikirnya sendiri dalam belajar.

DAFTAR PUSTAKA

1. Verawaty, Evy, dan Zulkarnain. 2021. Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
2. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. 2022. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka. Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.
3. Swartz, L. 2010. Creating Readers: Making Student-Centered Reading Log Tools. Toronto: Pembroke Publishers.

LAMPIRAN

Lembar Observasi Sikap Kemandirian dan Bernalar Kritis

Lembar Penilaian Keterampilan Mengulas Buku Panduan Hobi