IDENTITAS MODUL

ANALISIS AWAL PEMBELAJARAN

Karakteristik Peserta Didik

Peserta didik Kelas V SD Negeri 1 Wringin Anom memiliki kecenderungan gaya belajar visual yang dominan. Mereka lebih cepat memproses informasi yang disajikan melalui gambar, diagram, media warna, dan tayangan digital. Dalam konteks sosial, peserta didik terbiasa berinteraksi dengan lingkungan masyarakat yang dekat dengan pemrosesan kuliner tradisional daerah.

Pengetahuan Awal

Peserta didik telah memiliki kemampuan dasar membaca teks narasi sederhana dan mengenali urutan kegiatan sehari-hari. Sebagian besar peserta didik telah dapat menyebutkan nama-nama bahan minuman/makanan tradisional, namun belum terbiasa menstrukturkan alur visual menjadi teks prosedur yang sistematis dan mengandung kata kerja imperatif yang tepat.

Potensi Hambatan

Hambatan yang mungkin muncul adalah kesulitan peserta didik dalam memilih kata kerja operasional (imperatif) yang tepat saat menerjemahkan gambar/ikon visual serta menganalisis alur infografis yang memiliki lebih dari satu garis alur pembacaan.

CAPAIAN PEMBELAJARAN

Peserta didik mampu menganalisis informasi dari petunjuk visual atau infografis, memahami urutan gambar pembuatan makanan/minuman tradisional daerah atau panduan hobi, serta menerjemahkan simbol, gambar, dan alur visual tersebut ke dalam teks prosedur tertulis secara runtut, logis, dan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar.

TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan Utama

Melalui model pembelajaran Visual Literacy Inquiry berbasis kearifan lokal, peserta didik mampu menguraikan dan menerjemahkan petunjuk langkah-langkah dalam infografis visual menjadi teks prosedur tertulis yang rinci dan runtut.

Indikator Pencapaian Tujuan Pembelajaran (IPTP)

1. Peserta didik dapat mengidentifikasi komponen utama (judul, bahan/alat, dan langkah-langkah) dalam infografis panduan membuat minuman tradisional daerah.
2. Peserta didik dapat menganalisis urutan logis dari gambar/simbol visual yang disajikan pada layar Smart TV.
3. Peserta didik dapat menerjemahkan simbol dan gambar visual menjadi kalimat petunjuk dengan menggunakan kata kerja imperatif secara tepat.
4. Peserta didik dapat menyusun kembali urutan langkah-langkah pembuatan kuliner tradisional ke dalam bentuk teks prosedur tertulis yang runtut secara bergotong royong.

PEMAHAMAN BERMAKNA

Visual bukan sekadar gambar pajangan, melainkan sebuah media komunikasi padat informasi. Menguasai keterampilan membaca literasi visual dan infografis memungkinkan seseorang untuk memahami instruksi kompleks dalam kehidupan nyata secara cepat, akurat, dan efisien, seperti membaca panduan keselamatan, resep kuliner, petunjuk merakit benda, maupun langkah-langkah mengembangkan hobi positif.

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Ketika kalian membeli makanan atau minuman kemasan tradisional, apakah kalian lebih mudah membaca tulisan yang panjang atau melihat gambar petunjuk pembuatannya? Mengapa?
2. Apabila gambar petunjuk pada sebuah infografis ditukar urutannya, apa yang akan terjadi pada hasil akhir pembuatan minuman tradisional tersebut?
3. Bagaimana cara kita mengubah sebuah gambar visual tanpa kata-kata menjadi kalimat instruksi yang jelas bagi orang lain?

PROFIL DAN KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

Profil Pelajar Pancasila

1. Bernalar Kritis: Menganalisis ketepatan urutan visual dan menerjemahkannya ke dalam bahasa instruksional yang logis.
2. Gotong Royong: Berkolaborasi dalam kelompok untuk mendiskusikan makna ikon dan gambar dalam infografis.
3. Mandiri: Mengemukakan pendapat pribadi terkait interpretasi visual yang disajikan.
4. Kreatif: Menyajikan hasil terjemahan visual ke dalam struktur teks yang rapi dan komunikatif.

Kompetensi Literasi Visual

1. Decoding Visual: Membaca arti simbol, warna, panah alur, dan ilustrasi.
2. Visual Translation: Mengubah pesan visual menjadi pesan verbal/tulis.
3. Critical Viewing: Menilai keruntutan alur informasi visual.

MATERI PEMBELAJARAN

Konsep Dasar Infografis Panduan Visual

Infografis adalah media informasi yang menyajikan data, teks, dan gambar secara visual agar lebih mudah dan cepat dipahami oleh pembaca.

Unsur-Unsur Infografis Teks Prosedur

1. Judul Utama: Memuat tujuan dari panduan visual.
2. Visualisasi Bahan dan Alat: Gambar benda atau bahan yang dibutuhkan beserta ukurannya.
3. Langkah Kerja Berurutan: Diwakili oleh nomor, panah penunjuk alur, serta gambar aksi.
4. Kata Kerja Imperatif: Kata kerja perintah yang digunakan untuk menerjemahkan aksi gambar (contoh: tuangkan, aduklah, rebuslah, campurkan).

Integrasi Kearifan Lokal

Materi menggunakan contoh panduan visual pembuatan "Wedang Pokak Wringin Anom" (minuman herbal khas daerah yang terbuat dari serai, jahe, kayu manis, dan gula merah).

MODEL DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran

Visual Literacy Inquiry (Siklus: Observe -> Inquiry -> Interpret -> Express).

Pendekatan Pembelajaran

Pembelajaran Mendalam (Deep Learning):

1. Mindful Learning: Peserta didik secara sadar mengamati detail visual, ikon, dan arah panah pada infografis tanpa tergesa-gesa.
2. Meaningful Learning: Hubungan langsung antara materi visual dengan minuman tradisional yang ada di lingkungan sekitar peserta didik.
3. Joyful Learning: Pembelajaran berbasis eksplorasi gambar interaktif menggunakan Smart TV yang menyenangkan.

ASESMEN

Asesmen Awal (Diagnostik)

Dilakukan pada awal pembelajaran dengan menampilkan dua gambar instruksi acak di Smart TV untuk mengukur sejauh mana peserta didik mampu membaca alur visual dan menyebutkan kata kerja imperatif.

Asesmen Formatif

1. Lembar Observasi Kinerja Diskusi Kelompok (mengukur bernalar kritis dan gotong royong).
2. Penilaian Formatif Proses LKPD (mengukur kemampuan menganalisis dan menerjemahkan infografis).

Asesmen Sumatif

Unjuk kerja presentasi kelompok dan tes tulis singkat di akhir pembelajaran mengenai penerjemahan infografis baru ke dalam paragraf prosedur.

RUBRIK PENILAIAN

Rubrik Penilaian Sikap (Profil Pelajar Pancasila)

Rubrik Penilaian Pengetahuan (Analisis Infografis)

Rubrik Penilaian Keterampilan (Penerjemahan Teks Prosedur Tulis)

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Pendahuluan (15 Menit)

1. Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa peserta didik, dan mengecek kehadiran.
2. Guru mengajak peserta didik melakukan latihan pernapasan sejenak untuk menciptakan kondisi Mindful Learning.
3. Guru melakukan apersepsi dengan menampilkan foto "Wedang Pokak Wringin Anom" pada Smart TV.
4. Guru mengajukan pertanyaan pemantik untuk memicu literasi visual dan ketertarikan peserta didik.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, alur kegiatan, dan bentuk penilaian yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti (75 Menit)

Tahap 1: Visual Observation (Mindful Learning - 15 Menit)

1. Guru menampilkan sebuah infografis berwarna yang menarik di Smart TV tentang langkah pembuatan Wedang Pokak.
2. Peserta didik secara individu mengamati infografis tersebut secara saksama, memperhatikan penggunaan warna, ikon bahan, bentuk panah, dan gambar aksi.
3. Guru membimbing peserta didik fokus pada detail kecil, seperti ukuran bahan yang digambarkan dan arah alur baca (dari kiri ke kanan atau dari atas ke bawah).

Tahap 2: Visual Inquiry & Analysis (Meaningful Learning - 20 Menit)

1. Guru mengajukan pertanyaan penelusuran: "Ikon apa yang pertama kali kalian lihat?", "Apa arti tanda panah merah di antara gambar nomor 2 dan 3?", "Kata kerja apa yang paling cocok untuk gambar orang memotong jahe ini?".
2. Peserta didik secara interaktif menjawab dan mendiskusikan arti simbol-simbol visual tersebut.
3. Guru memberikan penguatan konsep tentang kata kerja imperatif dan struktur teks prosedur visual.

Tahap 3: Group Interpretation & Collaboration (Joyful Learning - 25 Menit)

1. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok heterogen (setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik).
2. Guru membagikan LKPD Visual yang telah disesuaikan dengan tingkat diferensiasi media visual.
3. Kelompok menganalisis infografis panduan hobi/kuliner tradisional pada LKPD, mendiskusikan urutan alur, dan menerjemahkan setiap gambar menjadi kalimat prosedur runtut dengan kata kerja imperatif.
4. Guru berpartisipasi memfasilitasi diskusi, memberikan bantuan bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan.

Tahap 4: Expression & Presentation (15 Menit)

1. Setiap kelompok mengirimkan perwakilan untuk mempresentasikan hasil analisis dan penerjemahan infografis di depan kelas.
2. Kelompok lain memberikan tanggapan, koreksi, atau masukan terkait ketepatan kalimat instruksi yang dibacakan.
3. Guru memberikan apresiasi atas keberanian dan hasil kerja seluruh kelompok.

Kegiatan Penutup (15 Menit)

1. Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran mengenai cara membaca dan menerjemahkan infografis visual.
2. Peserta didik melakukan refleksi singkat terhadap proses pembelajaran yang telah dijalani.
3. Guru memberikan lembar evaluasi sumatif singkat untuk mengukur pemahaman individu.
4. Guru menyampaikan gambaran materi untuk pertemuan berikutnya dan menutup pembelajaran dengan doa bersama serta salam.

PENGALAMAN BELAJAR MENDALAM

Mindful Learning

Peserta didik dilatih untuk mengamati media visual secara tidak tergesa-gesa. Mereka diajak memperhatikan elemen visual terkecil seperti ekspresi gambar, fungsi ikon, dan perbedaan bentuk panah instruksi pada layar Smart TV untuk melatih fokus dan ketelitian penglihatan.

Meaningful Learning

Materi yang diangkat dikaitkan langsung dengan kekayaan lokal "Wedang Pokak Wringin Anom". Peserta didik memahami bahwa kemampuan membaca infografis secara akurat bermanfaat nyata ketika mereka ingin mencoba resep keluarga, membuat kerajinan tangan, atau memahami petunjuk alat elektronik di rumah.

Joyful Learning

Pembelajaran dirancang secara interaktif menggunakan tayangan visual berwarna beresolusi tinggi di Smart TV, diskusi kelompok yang kooperatif, serta kegiatan presentasi berbasis apresiasi positif yang menyenangkan bagi peserta didik.

STRATEGI DIFERENSIASI

Diferensiasi Konten / Media Visual

1. Kelompok Visual Dasar: Diberikan media infografis dengan alur linear tunggal yang dilengkapi nomor urut yang jelas dan ikon visual bernavigasi sederhana.
2. Kelompok Visual Lanjut: Diberikan media infografis berbentuk diagram alur bercabang tanpa nomor urut, di mana peserta didik harus menentukan sendiri urutan logis berdasarkan gambar aksi.

Diferensiasi Proses

1. Kelompok yang membutuhkan bimbingan (pembelajar lambat) mendapatkan skaffolding langsung dari guru dengan memandu penerjemahan gambar demi gambar.
2. Kelompok mahir diberikan kebebasan menganalisis infografis yang memiliki tingkat kompleksitas informasi lebih tinggi secara mandiri.

Diferensiasi Produk

1. Peserta didik dengan minat menggambar disajikan ruang untuk melengkapi teks prosedur dengan sketsa simbol pendukung.
2. Peserta didik dengan minat menulis fokus menyusun kalimat petunjuk yang kaya akan kata sifat dan kata kerja imperatif presisi.

PEMANFAATAN TEKNOLOGI

1. Smart TV: Digunakan untuk memproyeksikan infografis digital interaktif dengan kualitas tinggi agar seluruh peserta didik dapat mengamati detail gambar dengan jelas.
2. Laptop Guru: Digunakan sebagai sarana pengolahan media presentasi dan penyedia sumber belajar visual digital.
3. Koneksi Internet: Digunakan untuk mengakses platform sumber infografis edukatif dan ragam visual kearifan lokal daerah.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media Pembelajaran

1. Slide tayangan infografis "Cara Membuat Wedang Pokak Wringin Anom" pada Smart TV.
2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis cetak visual berwarna.
3. Kartu Ikon Visual dan Kartu Kata Kerja Imperatif untuk simulasi kelompok.

Sumber Belajar

1. Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama Kelas V, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021.
2. Dokumentasi Kebudayaan dan Kuliner Tradisional Kecamatan Wringin Anom.
3. Modul Pembelajaran Literasi Visual Sekolah Dasar.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Judul Kegiatan

Menerjemahkan Infografis Pembuatan Kuliner Tradisional Daerah.

Petunjuk Kerja

1. Amati gambar infografis pembuatan minuman tradisional yang terdapat di bawah ini dengan cermat.
2. Perhatikan urutan nomor, ikon bahan, serta aksi yang ditunjukkan pada setiap gambar.
3. Isilah tabel analisis bahan dan langkah-langkah di bawah ini dengan mengubah gambar menjadi kalimat petunjuk yang memuat kata kerja imperatif.

Media Infografis Visual (Deskripsi Gambar untuk Disajikan)

• Gambar A: Menunjukkan jahe, serai, dan kayu manis di atas talenan.
• Gambar B: Menunjukkan pisau memotong jahe menjadi irisan tipis.
• Gambar C: Menunjukkan air mendidih dalam panci di atas kompor.
• Gambar D: Menunjukkan tangan memasukkan irisan jahe dan kayu manis ke panci.
• Gambar E: Menunjukkan sendok mengaduk minuman dan menyaringnya ke dalam gelas.

Tabel Hasil Analisis Infografis

Pertanyaan Analisis

1. Mengapa urutan pada gambar di atas tidak boleh dibolak-balik? Jelaskan alasanmu!

Jawaban: ................................................................................................................................................

2. Tulislah 3 kata kerja imperatif yang kamu gunakan dalam tabel di atas!

Jawaban: ................................................................................................................................................

REMEDIAL

Program Bimbingan Remedial

Diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).

Langkah Kegiatan Remedial

1. Guru memberikan pendampingan individu (one-on-one) dengan menggunakan 3 kartu gambar instruksi sederhana secara terpisah.
2. Peserta didik diminta mengurutkan kartu gambar dari awal hingga akhir.
3. Guru membimbing peserta didik menyebutkan satu kata kerja imperatif untuk setiap gambar (misalnya: cuci, potong, tuang).
4. Peserta didik menuliskan kembali kalimat petunjuk sederhana berdasarkan bimbingan tersebut.

PENGAYAAN

Program Pengayaan

Diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) dengan nilai sangat baik.

Langkah Kegiatan Pengayaan

1. Peserta didik diberikan tugas mandiri untuk membuat rancangan sketsa infografis panduan hobi mereka sendiri (misalnya: hobi merawat tanaman, menggambar, atau membuat mainan kertas).
2. Peserta didik harus melengkapi sketsa tersebut dengan alur panah yang jelas dan menuliskan teks petunjuk prosedur terstruktur di samping sketsa visual yang dibuat.

REFLEKSI GURU

REFLEKSI PESERTA DIDIK

BAHAN BACAAN

Teks Prosedur Visual dan Infografis

Teks prosedur adalah teks yang berisi petunjuk untuk melakukan, menggunakan, atau membuat sesuatu melalui langkah-langkah yang sistematis. Dalam perkembangan media modern, teks prosedur sering kali disajikan dalam bentuk infografis. Infografis menggabungkan daya tarik visual (gambar, ikon, warna, tata letak) dengan ketajaman bahasa tulisan.

Untuk memahami infografis dengan baik, pembaca perlu melakukan tiga langkah utama literasi visual:

1. Mengidentifikasi Ikon dan Simbol: Memahami makna gambar benda, ukuran, dan tanda panah alur.
2. Menentukan Urutan Logis: Membaca alur informasi secara berurutan sesuai arah panah atau nomor instruksi.
3. Menggunakan Bahasa Instruksional: Menerjemahkan visual menjadi kalimat perintah yang berakhiran -lah, -kan, atau menggunakan kata kerja operasional seperti tuangkan, campurkan, masukkan, dan saringlah.

Melalui pemahaman ini, peserta didik dapat melestarikan berbagai warisan kuliner tradisional seperti Wedang Pokak dengan mencatat dan menyebarluaskan resepnya dalam bentuk infografis yang menarik.

GLOSARIUM

1. Infografis: Informasi yang disajikan dalam bentuk visual berupa grafik, gambar, dan teks yang dirancang untuk menyampaikan informasi kompleks secara cepat dan jelas.
2. Literasi Visual: Kemampuan untuk menginterpretasi, menganalisis, menilai, dan menciptakan pesan melalui media gambar atau visual.
3. Kata Kerja Imperatif: Kata kerja yang menyatakan perintah, ajakan, atau larangan yang biasanya digunakan dalam teks prosedur (contoh: potonglah, tuangkan).
4. Teks Prosedur: Teks yang berisi alur atau langkah-langkah sistematis untuk mencapai tujuan tertentu.
5. Visual Literacy Inquiry: Model pembelajaran berbasis penyelidikan media visual untuk membangun pemahaman kritis peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA

1. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. (2018). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) V. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2021). Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama SD Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
3. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2021). Buku Siswa Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama SD Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
4. Avgerinou, M. D., & Ericson, J. (1997). A Review of the Concept of Visual Literacy. British Journal of Educational Technology, 28(4), 280-291.

LAMPIRAN

Lembar Observasi Penilaian Sikap Peserta Didik

Lembar Observasi Penilaian Keterampilan Literasi Visual