IDENTITAS MODUL

ANALISIS AWAL PEMBELAJARAN

Kesiapan Belajar dan Pemahaman Awal

Peserta didik kelas V SD Negeri 1 Wringin Anom telah memiliki pengalaman membaca buku cerita anak secara mandiri baik dari perpustakaan sekolah maupun koleksi pribadi. Sebagian besar peserta didik mampu menceritakan kembali alur cerita secara lisan, namun masih mengalami kesulitan dalam menuangkan gagasan tersebut ke dalam bentuk tulisan yang terstruktur. Peserta didik cenderung hanya merangkum alur tanpa memberikan evaluasi atau tanggapan kritis pribadi terhadap karya yang dibaca.

Karakteristik Peserta Didik

Berdasarkan hasil pemetaan profil belajar, mayoritas peserta didik memiliki gaya belajar visual yang dominan. Peserta didik lebih cepat memahami struktur tulisan apabila disajikan dalam bentuk Peta Pikiran (Mind Mapping), Bagan Alur Visual (Graphic Organizer), serta penayangan multimedia interaktif melalui Smart TV. Kebutuhan belajar peserta didik mencakup penyediaan fasilitasi visual yang jelas untuk memandu proses berpikir tingkat tinggi.

CAPAIAN PEMBELAJARAN

Pada akhir Fase C, peserta didik mampu menulis teks ulasan (resensi) sederhana dari buku cerita yang dibaca secara mandiri. Peserta didik mengembangkan draf resensi yang memuat identitas buku (judul dan pengarang), sinopsis ringkas, serta tanggapan pribadi secara terstruktur, runtut, dan rasional dengan memperhatikan tata bahasa serta ejaan Bahasa Indonesia yang benar.

TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan Utama

Peserta didik mampu menyusun naskah ulasan (resensi) sederhana berdasarkan buku cerita yang dibaca mandiri melalui pendekatan Process Writing Approach secara terstruktur dan kritis.

Indikator Pencapaian Tujuan Pembelajaran (IPTP)

1. Mengidentifikasi struktur naskah ulasan buku cerita (judul, pengarang, sinopsis, dan tanggapan pribadi) melalui bantuan bagan visual pada Smart TV secara tepat.
2. Menyusun draf naskah ulasan buku cerita dengan memuat seluruh struktur inti sesuai tingkat kompleksitas yang dipilih.
3. Melakukan penyuntingan mandiri dan antar teman (peer editing) terhadap draf ulasan buku dengan fokus pada kejelasan alur dan pilihan kata.
4. Menunjukkan sikap menghargai dan mengapresiasi karya sastra serta hasil ulasan teman dalam sesi pameran karya visual.

PEMAHAMAN BERMAKNA

Menulis ulasan (resensi) buku bukan sekadar merangkum isi cerita, melainkan sebuah proses berpikir kritis untuk memberikan apresiasi, evaluasi, dan pemikiran mandiri terhadap karya orang lain. Keterampilan ini membiasakan peserta didik untuk berani menyampaikan pendapat logis berbasis bukti serta menghargai gagasan yang dituangkan oleh para penulis.

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa sebuah buku cerita bisa terasa sangat menarik atau justru membosankan bagi seorang pembaca?
2. Informasi apa saja yang perlu kamu sampaikan kepada temanmu agar mereka tertarik membaca buku cerita yang pernah kamu baca?
3. Bagaimana cara kita memberikan kritik atau masukan terhadap sebuah buku tanpa merendahkan penulisnya?

PROFIL DAN KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

Dimensi Profil Pelajar Pancasila

1. Bernalar Kritis: Memproses informasi, menganalisis kelebihan dan kekurangan buku cerita, serta memberikan alasan logis pada tanggapan pribadi.
2. Kreatif: Mengolah gagasan ke dalam bentuk bagan ulasan visual yang menarik dan menyusun kalimat dengan variasi kosa kata yang tepat.
3. Gotong Royong: Bekerja sama dalam sesi penyuntingan sejawat (peer editing) dan memberikan balikan konstruktif.

Kompetensi Abad 21 (4C)

1. Critical Thinking: Menganalisis unsur intrinsik dan memberikan penilaian obyektif terhadap buku.
2. Communication: Menyampaikan ulasan secara tertulis dan mendiskusikannya dengan rekan sebaya.
3. Collaboration: Berbagi masukan dalam proses perbaikan draf tulisan.
4. Creativity: Menyusun tampilan visual naskah ulasan.

MATERI PEMBELAJARAN

Konsep Ulasan (Resensi) Buku Cerita

Ulasan buku adalah teks pertimbangan atau penilaian terhadap sebuah karya tulis. Dalam tingkat sekolah dasar, ulasan difokuskan pada komponen-komponen dasar yang membangun apresiasi bacaan.

Struktur Naskah Ulasan Sederhana

1. Judul Resensi: Judul menarik yang menggambarkan pandangan umum pembaca terhadap buku.
2. Identitas Buku: Memuat judul buku cerita dan nama pengarang/penulis.
3. Sinopsis Ringkas: Ringkasan alur cerita (awal, konflik utama, dan penyelesaian) tanpa membocorkan akhir cerita secara berlebihan.
4. Tanggapan Pribadi: Bagian kritis yang berisi alasan menyukai/kurang menyukai cerita, bagian favorit, pesan moral, serta rekomendasi bagi pembaca lain.

Bahasa Penilaian

Penggunaan kata sifat evaluatif seperti: menginspirasi, menegangkan, Lucu, menyentuh hati, rumit, atau mudah dipahami.

MODEL DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran

Process Writing Approach (Pendekatan Proses Menulis) yang terdiri dari lima tahapan:

1. Pre-writing (Pratulis / Perencanaan Visual)
2. Drafting (Penyusunan Draf Awal)
3. Revising (Revisi Isi dan Struktur)
4. Editing (Penyuntingan Bahasa dan Ejaan)
5. Publishing (Publikasi dan Apresiasi Karya)

Pendekatan Pembelajaran

Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) yang berfokus pada:

1. Mindful Learning (Keterlibatan penuh kesadaran saat membaca dan menganalisis cerita)
2. Meaningful Learning (Menghubungkan pesan cerita dengan kehidupan nyata)
3. Joyful Learning (Pengalaman menulis yang menyenangkan melalui penyelenggaraan galeri visual interaktif)

ASESMEN

Asesmen Awal (Diagnostik)

Dilakukan melalui pengamatan visual dan tanya jawab singkat mengenai pemahaman struktur cerita dari buku yang telah dibaca mandiri oleh peserta didik sebelum pertemuan dimulai.

Asesmen Formatif

1. Observasi keaktifan dan partisipasi peserta didik selama proses pembuatan bagan pratulis dan draf ulasan.
2. Penilaian antar teman (Peer Assessment) pada tahap penyuntingan draf menggunkan lembar ceklis sederhana.

Asesmen Sumatif

Penilaian Produk Akhir Naskah Ulasan (Resensi) Buku Cerita menggunakan rubrik analitis yang mengukur kelengkapan struktur, kedalaman tanggapan, dan kebahasaan.

RUBRIK PENILAIAN

Rubrik Asesmen Sumatif (Produk Naskah Ulasan)

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

1. Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa peserta didik, dan memeriksa kesiapan belajar serta kerapian kelas.
2. Salah satu peserta didik memimpin doa bersama.
3. Guru melakukan apersepsi dengan menayangkan gambar sampul beberapa buku cerita anak populer melalui Smart TV.
4. Guru mengajukan pertanyaan pemantik untuk memancing minat kritis peserta didik.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, tahapan kegiatanProcess Writing Approach yang akan dilalui, serta pentingnya mengapresiasi karya orang lain.

Kegiatan Inti (75 Menit)

Tahap 1: Pre-writing / Pratulis (15 Menit)

1. Guru menayangkan contoh Peta Pikiran Visual Resensi Buku pada Smart TV.
2. Peserta didik mengeluarkan buku cerita yang telah mereka baca secara mandiri sebelumnya.
3. Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berupa organizer visual yang disesuaikan dengan tingkat kompleksitas (diferensiasi).
4. Peserta didik mencatat identitas buku dan membuat poin-poin penting isi cerita serta pandangan awal mereka pada bagan visual tersebut.

Tahap 2: Drafting / Penyusunan Draf (20 Menit)

1. Peserta didik mulai mengembagkan poin-poin dari bagan visual menjadi paragraf ulasan yang utuh.
2. Guru memfasilitasi proses menulis dengan berkeliling, memberikan bimbingan individual bagi peserta didik yang membutuhkan tingkat kompleksitas lebih sederhana.
3. Peserta didik menyusun draf memuat judul resensi buatan sendiri, identitas buku, sinopsis, dan tanggapan pribadi.

Tahap 3: Revising & Editing / Revisi dan Penyuntingan (20 Menit)

1. Peserta didik berpasangan dengan teman sebaya untuk melakukan penyuntingan sejawat (peer editing).
2. Dengan panduan panduan penanda visual (pensil warna/stabilo), peserta didik memeriksa draf teman meliputi kelengkapan struktur dan penggunaan huruf kapital serta tanda baca.
3. Peserta didik memberikan balikan positif dan saran perbaikan secara santun kepada pasangannya.
4. Peserta didik memproleh drafnya kembali dan melakukan perbaikan akhir.

Tahap 4: Publishing / Publikasi dan Apresiasi (20 Menit)

1. Peserta didik menuliskan naskah ulasan final pada lembar pameran yang disiapkan.
2. Peserta didik menempelkan hasil karya ulasan mereka di papan pameran kelas (Galeri Karya Visual).
3. Kegiatan Gallery Walk: Peserta didik berjalan mengelilingi ruang kelas untuk membaca ulasan karya teman dan menempelkan catatan kecil (sticky notes) berisi kalimat apresiasi positif.

Kegiatan Penutup (15 Menit)

1. Guru mengajak peserta didik merangkum poin-poin penting mengenai cara menyusun naskah ulasan buku cerita.
2. Guru dan peserta didik melakukan refleksi proses pembelajaran secara menyeluruh.
3. Guru memberikan apresiasi atas kerja keras, kejujuran, dan keaktifan seluruh peserta didik selama kegiatan menulis.
4. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam.

PENGALAMAN BELAJAR MENDALAM

Mindful Learning (Pembelajaran Berkesadaran)

Peserta didik secara sadar diajak merefleksikan emosi dan pengalaman batin yang dirasakan saat membaca buku cerita pilihan mereka. Proses menulis draf tidak dilakukan secara tergesa-gesa, melainkan melalui perenungan mendalam atas bagian cerita mana yang paling berkesan dan mengapa hal tersebut menyentuh perasaan mereka.

Meaningful Learning (Pembelajaran Bermakna)

Peserta didik menghubungkan nilai-nilai moral dari cerita yang diulas dengan pengalaman kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah dan keluarga. Ulasan yang ditulis bukan sekadar tugas akademik, melainkan bentuk rekomendasi yang berguna bagi teman sebaya dalam memilih bacaan berkualitas.

Joyful Learning (Pembelajaran Menyenangkan)

Pembelajaran dirancang interaktif melalui penggunaan Smart TV, bagan visual berwarna, serta kegiatan Gallery Walk di mana peserta didik saling berbagi komentar positif, menciptakan suasana belajar yang saling mendukung dan bebas dari rasa takut bersalah.

STRATEGI DIFERENSIASI

Diferensiasi Konten dan Proses berdasarkan Kompleksitas

PEMANFAATAN TEKNOLOGI

1. Smart TV: Digunakan untuk menayangkan contoh teks ulasan interaktif, peta konsep visual, serta panduan alur penulisan agar mudah dipahami oleh peserta didik bertipe belajar visual.
2. Laptop Guru: Digunakan sebagai pusat kendali materi, pemutaran media presentasi visual, dan instrumen penilaian digital.
3. Internet: Digunakan guru untuk mengunduh contoh-contoh visual perpustakaan digital dan referensi sampul buku cerita anak Indonesia.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

1. Media Pembelajaran: Smart TV, Laptop, Slide Presentasi Visual Canva, Lembar Graphic Organizer, Sticky Notes Apresiasi, Kertas Pameran Ulasan.
2. Sumber Belajar Utama: Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas V Kurikulum Merdeka, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
3. Sumber Belajar Pendukung: Buku-buku cerita anak di Perpustakaan SD Negeri 1 Wringin Anom.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Petunjuk Kerjakan Tugas

1. Siapkan buku cerita yang telah kamu baca mandiri.
2. Isi kerangka visual di bawah ini sebelum menyusun naskah ulasan utuh.
3. Kembangkan poin-poin kerangka menjadi naskah ulasan yang rapi.

Bagian A: Kerangka Ulasan Visual (Pre-writing)

1. Identitas Buku

• Judul Buku Story: __________________________________________________
• Nama Pengarang: __________________________________________________

2. Sinopsis Ringkas

• Apa yang terjadi di awal cerita?

___________________________________________________________________

• Apa masalah utama dalam cerita?

___________________________________________________________________

• Bagaimana cerita tersebut berakhir?

___________________________________________________________________

3. Tanggapan Pribadi

• Bagian mana yang paling kamu sukai? Mengapa?

___________________________________________________________________

• Menurutmu, apa kelebihan buku ini?

___________________________________________________________________

• Apakah kamu merekomendasikan buku ini kepada temanmu? Jelaskan alasanmu!

___________________________________________________________________

Bagian B: Lembar Draf Ulasan Buku (Drafting)

Tuliskan naskah ulasan lengkapmu berdasarkan kerangka di atas!

Judul Resensiku: ____________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

REMEDIAL

Program remedial diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) pada aspek penyusunan sinopsis dan tanggapan pribadi.

Bimbingan Remedial

1. Guru memberikan pendampingan terspesifikasi secara individu atau kelompok kecil.
2. Penggunaan media kartu petunjuk (cue cards) visual yang memuat pertanyaan penuntun sederhana seperti: Siapa tokohnya?, Apa masalahnya?, dan Mengapa kamu suka?
3. Peserta didik menyusun ulang draf ulasan singkat dengan panduan kalimat pemandu dari guru.

PENGAYAAN

Program pengayaan diperuntukkan bagi peserta didik yang telah melampaui standar KKTP dengan menunjukkan keterampilan menulis yang sangat baik.

Kegiatan Pengayaan

1. Peserta didik diminta menyusun naskah ulasan pembanding antara dua buku cerita yang memiliki tema sejenis.
2. Peserta didik membuat poster ulasan buku secara visual (kombinasi gambar ilustrasi pribadi dan teks ulasan) untuk dipajang di mading sekolah atau perpustakaan SD Negeri 1 Wringin Anom.

REFLEKSI GURU

REFLEKSI PESERTA DIDIK

1. Bagian mana dari kegiatan menulis ulasan hari ini yang paling kamu sukai?
2. Apakah bagan visual membantu memudahkanmu dalam menyusun kalimat ulasan?
3. Kesulitan apa yang kamu rasakan saat memberikan pendapat atau alasan tentang buku yang kamu baca?
4. Perasaan apa yang kamu rasakan saat membaca tulisan dan komentar apresiasi dari teman-temanmu?

BAHAN BACAAN

Menganalisis dan Memuat Ulasan Buku Cerita Sederhana

Mengulas buku cerita adalah kegiatan memberikan tanggapan atas karya yang dibaca. Sebuah ulasan yang baik memuat informasi penting dan pandangan jujur pembaca tanpa menghakimi secara negatif.

Komponen utama ulasan meliputi:

1. Judul Resensi: Dibuat menarik dan tidak harus sama dengan judul buku. Contoh: Petualangan Menegangkan Si Kancil yang Cerdik.
2. Identitas Buku: Menyebutkan judul asli dan nama penulis untuk memberikan informasi dasar karya.
3. Sinopsis: Meringkas alur cerita secara objektif. Hindari mencantumkan seluruh detail agar pembaca ulasan tetap penasaran.
4. Tanggapan Pribadi: Berisi pendapat kritis mengenai daya tarik cerita, keunikan karakter, pesan moral, serta saran pembaca yang cocok untuk buku tersebut.

Dalam menulis ulasan, gunakan Bahasa Indonesia yang santun, komunikatif, dan memperhatikan kaidah ejaan serta tanda baca yang tepat.

GLOSARIUM

1. Resensi: Tulisan atau ulasan mengenai nilai sebuah karya atau buku.
2. Sinopsis: Ringkasan singkat mengenai alur utama sebuah cerita.
3. Tanggapan: Gambaran pendapat, kesan, atau reaksi pribadi terhadap sesuatu yang dilihat atau dibaca.
4. Process Writing Approach: Pendekatan pembelajaran menulis yang menekankan pada tahapan-tahapan proses (pratulis, draf, revisi, penyuntingan, publikasi) daripada sekadar hasil akhir.
5. Peer Editing: Proses saling menyunting dan memberikan masukan terhadap draf tulisan antara teman sebaya.
6. Graphic Organizer: Alat bantu visual berbentuk bagan atau peta konsep untuk mengorganisasikan ide dan informasi.

DAFTAR PUSTAKA

1. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. (2016). Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Indradi, A. & Purwahida, R. (2022). Bahasa Indonesia untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Penerbit Erlangga.
3. Verawaty, E. & Kulidtod, A. (2021). Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbudristek.
4. Tompkins, G. E. (2012). Teaching Writing: Balancing Process and Product. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill.

LAMPIRAN

Lembar Observasi Sikap dan Keterampilan Menulis