IDENTITAS MODUL

ANALISIS AWAL PEMBELAJARAN

Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik

Peserta didik kelas V SD Negeri 1 Wringin Anom memiliki kecenderungan gaya belajar visual yang dominan. Mereka lebih mudah memahami konsep, teks narasi, dan petunjuk kerja apabila disajikan dengan dukungan sajian visual interaktif melalui media Smart TV. Dalam hal kemampuan sosial-emosional, peserta didik memiliki potensi kerjasama yang baik, namun membutuhkan pembagian peran yang jelas agar diskusi berjalan efektif dan berkeadilan.

Pengalaman Belajar Awal

Peserta didik telah memiliki kemampuan dasar dalam membaca lancar dan menyebutkan nama-nama tokoh dalam cerita. Namun, sebagian besar peserta didik masih kesulitan dalam melakukan inferensi kognitif tingkat lanjut, yaitu membuktikan sifat/karakter tokoh berdasarkan bukti langsung (sitasi teks) berupa kalimat atau paragraf pendukung.

Tantangan Pembelajaran

Tantangan utama adalah membimbing peserta didik beranjak dari sekadar menebak sifat tokoh secara intuitif menuju proses berpikir kritis dengan menyertakan bukti tekstual (textual evidence) dari teks cerita "Perjuangan Heo". Selain itu, diperlukan pengelolaan dinamika kelompok agar nilai gotong royong dan ketahanan diri tertanam secara nyata.

CAPAIAN PEMBELAJARAN

Pada akhir Fase C, peserta didik memiliki kemampuan menganalisis informasi berupa fakta, prosedur dengan mengidentifikasi ciri objek dan urutan proses kejadian dan nilai-nilai dari berbagai jenis teks informatif dan narasi yang disajikan dalam bentuk lisan, teks tulis, visual, dan audiovisual. Khusus pada elemen Membaca dan Memirsa, peserta didik mampu menemukan bukti tekstual berupa kalimat atau paragraf yang menunjukkan sifat rajin dan pantang menyerah dari tokoh Heo melalui kegiatan membaca dan berdiskusi kelompok secara kritis dan terstruktur.

TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran Domain Kognitif

Melalui penayangan teks visual di Smart TV dan diskusi kelompok, peserta didik mampu mengidentifikasi serta menentukan minimal dua bukti kalimat/paragraf yang menunjukkan sifat rajin dan pantang menyerah dari tokoh Heo secara tepat dan akurat.

Tujuan Pembelajaran Domain Psikomotorik

Melalui model Small Group Discussion dengan diferensiasi peran, peserta didik mampu menyajikan hasil pemetaan bukti tekstual sifat tokoh Heo dalam bentuk lembar kerja kelompok secara sistematis dan komunikatif.

Tujuan Pembelajaran Domain Afektif

Melalui proses kerja kelompok, peserta didik mampu menunjukkan sikap gotong royong dan menghayati nilai ketahanan diri (pantang menyerah) yang terefleksi dalam aktivitas pembelajaran.

PEMAHAMAN BERMAKNA

Membaca bukan sekadar melafalkan kata-kata, melainkan proses menggali kebenaran informasi melalui bukti nyata yang tertulis. Kemampuan menemukan bukti tekstual melatih kita untuk berpikir kritis, berbasis data, dan tidak mudah berasumsi tanpa dasar. Nilai ketahanan diri dan kerajinan yang ditunjukkan oleh tokoh Heo memberikan gambaran bahwa keberhasilan dalam kehidupan nyata dicapai melalui kerja keras, ketekunan, dan sikap tidak mudah menyerah saat menghadapi tantangan.

PERTANYAAN PEMANTIK

Pertanyaan Pemantik Kognitif

Bagaimana kita bisa membuktikan bahwa seorang tokoh cerita memiliki sifat rajin dan pantang menyerah jika kita tidak bertemu langsung dengan tokoh tersebut?

Pertanyaan Pemantik Analitis

Kalimat atau tindakan apa dalam cerita Heo yang secara jelas memperlihatkan bahwa ia tidak langsung menyerah ketika mengalami kegagalan?

Pertanyaan Pemantik Reflektif

Mengapa penting bagi kita untuk selalu menyertakan alasan atau bukti tulisan saat menyampaikan pendapat mengenai karakter seseorang dalam cerita?

PROFIL DAN KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN

Profil Pelajar Pancasila

1. Bergotong Royong: Ditunjukkan melalui kemampuan bekerjasama, berbagi peran, dan saling membantu dalam menyelesaikan tugas diskusi kelompok.
2. Bernalar Kritis: Ditunjukkan melalui kemampuan menganalisis isi teks, menyaring informasi, dan menemukan bukti kalimat yang relevan dengan karakter tokoh.
3. Mandiri: Ditunjukkan melalui kesadaran menjalankan peran individu di dalam kelompok serta ketahanan diri dalam menyelesaikan masalah belajar.

Kompetensi Utama

1. Literasi Membaca Kritis: Mampu melakukan inferensi dan analisis bukti tekstual.
2. Komunikasi Efektif: Mampu menyampaikan hasil pemikiran kelompok di depan kelas.
3. Regulasi Diri: Mampu mengelola emosi dan menunjukkan nilai pantang menyerah dalam berdiskusi.

MATERI PEMBELAJARAN

Penokohan dan Karakter Tokoh

Penokohan adalah cara pengarang menggambarkan watak atau sifat tokoh dalam sebuah cerita. Sifat tokoh dapat diketahui melalui:

1. Pilihan kata dan tindakan langsung tokoh.
2. Dialog atau ucapan tokoh.
3. Narasi atau deskripsi yang dituliskan oleh pengarang.

Bukti Tekstual (Textual Evidence)

Bukti tekstual adalah potongan kalimat, frasa, atau paragraf yang diambil langsung dari cerita untuk membuktikan bahwa analisis kita tentang sifat tokoh adalah benar dan valid.

Analisis Sifat Tokoh Heo

1. Sifat Rajin: Ditandai dengan aktivitas Heo yang selalu belajar, bangun pagi, atau latihan secara konsisten tanpa diperintah.
2. Sifat Pantang Menyerah (Ketahanan Diri): Ditandai dengan sikap Heo yang tetap mencoba kembali meskipun mengalami kegagalan, tidak menangis meratapi keterbatasan, dan mencari cara baru untuk berhasil.

MODEL DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran

Small Group Discussion (Diskusi Kelompok Kecil): Setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik dengan pembagian peran yang jelas untuk membicarakan dan memecahkan permasalahan analisis teks.

Pendekatan Pembelajaran

Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) yang mengintegrasikan tiga pilar utama:

1. Mindful Learning (Pembelajaran Bermakna dan Sadar): Mendorong kesadaran penuh peserta didik saat membaca dan mencermati kata demi kata dalam teks.
2. Meaningful Learning (Pembelajaran Relevan): Menghubungkan sifat pantang menyerah Heo dengan kehidupan nyata peserta didik.
3. Joyful Learning (Pembelajaran Menyenangkan): Penggunaan media visual interaktif pada Smart TV dan dinamika kelompok yang komunikatif.

ASESMEN

Asesmen Diagnostik (Sebelum Pembelajaran)

Dilakukan diawal sesi melalui kuis visual interaktif tayangan Smart TV untuk mengukur pemahaman awal peserta didik tentang kata sifat tokoh.

Asesmen Formatif (Selama Pembelajaran)

1. Penilaian proses diskusi kelompok melalui lembar observasi kinerjabukti tekstual.
2. Penilaian hasil kerja Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) kelompok.

Asesmen Sumatif (Akhir Pembelajaran)

Tes tertulis singkat individu berupa analisis paragraf pendek baru untuk menentukan sifat tokoh beserta bukti kalimatnya.

RUBRIK PENILAIAN

Rubrik Penilaian Kelompok (LKPD dan Diskusi)

Rubrik Penilaian Sikap (Gotong Royong dan Ketahanan Diri)

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)

1. Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa peserta didik, dan mengajak berdoa bersama.
2. Guru memeriksa kehadiran dan kesiapan belajar peserta didik.
3. Melalui penayangan gambar visual di Smart TV, guru melakukan pemanasan kesadaran diri (Mindful Learning) dengan meminta peserta didik menebak perasaan dan sifat tokoh dalam gambar.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, alur kegiatan Small Group Discussion, dan sistem diferensiasi peran yang akan diterapkan.
5. Guru memberikan pertanyaan pemantik untuk memfokuskan perhatian peserta didik pada teks yang akan dibaca.

Kegiatan Inti (75 Menit)

Tahap 1: Orientasi Peserta Didik pada Masalah (15 Menit)

1. Guru menayangkan cerita narasi "Perjuangan Heo" pada layar Smart TV dengan tampilan visual yang menarik.
2. Peserta didik membaca teks cerita secara bersama-sama dan mencermati alur cerita (Visual & Mindful Learning).
3. Guru mengajukan pertanyaan eksploratif: "Sifat apa yang paling menonjol dari tokoh Heo? Di bagian mana kalian menemukannya?"
4. Guru menjelaskan pentingnya mencari bukti kalimat langsung (bukan sekadar dugaan) untuk mendukung penilaian karakter tokoh.

Tahap 2: Pengorganisasian Kelompok dan Diferensiasi Peran (10 Menit)

1. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok kecil (Small Group Discussion) beranggotakan 4-5 orang.
2. Guru menerapkan diferensiasi peran dalam setiap kelompok:

a. Ketua Kelompok: Memimpin jalannya diskusi dan memastikan semua berpartisipasi.

b. Pencatat/Penulis: Mencatat hasil kesepakatan diskusi pada LKPD.

c. Pembaca Teks: Membaca kembali paragraf cerita secara teliti.

d. Peneliti Bukti: Memeriksa ketepatan kalimat yang dipilih sebagai bukti tekstual.

e. Jurubicara/Presenter: Mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.

Tahap 3: Bimbingan Diskusi Kelompok (25 Menit)

1. Setiap kelompok menerima LKPD yang memuat teks cerita "Perjuangan Heo" dan tabel bukti tekstual.
2. Peserta didik berdiskusi aktif menemukan bukti kalimat/paragraf yang menunjukkan sifat "Rajin" dan "Pantang Menyerah" tokoh Heo (Meaningful Learning & Gotong Royong).
3. Guru berkeliling memfasilitasi diskusi, memberikan bimbingan bagi kelompok yang mengalami kesulitan, dan memastikan seluruh peran berfungsi dengan baik.
4. Peserta didik dilatih untuk tidak mudah menyerah apabila kalimat bukti yang dicari belum tepat pada percobaaan pertama.

Tahap 4: Pengembangan dan Penyajian Hasil (15 Menit)

1. Setiap kelompok menyusun hasil temuan bukti tekstual pada LKPD secara rapi.
2. Perwakilan kelompok (Presenter) mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas di samping tayangan Smart TV.
3. Kelompok lain menyimak dan memberikan tanggapan atau masukan secara santun (Joyful Learning).

Tahap 5: Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah (10 Menit)

1. Guru bersama peserta didik mengevaluasi ketepatan kalimat bukti yang telah dipresentasikan.
2. Guru memberikan penguatan kognitif mengenai cara mengidentifikasi kata kunci dalam paragraf yang menandakan sifat rajin dan pantang menyerah.

Kegiatan Penutup (15 Menit)

1. Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan akhir tentang materi penokohan dan bukti tekstual.
2. Peserta didik mengerjakan tes evaluasi individu (asesmen sumatif singkat).
3. Guru dan peserta didik melakukan refleksi proses pembelajaran berkaitan dengan nilai gotong royong dan ketahanan diri.
4. Guru memberikan apresiasi atas kerja keras seluruh kelompok dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam.

PENGALAMAN BELAJAR MENDALAM

Mindful Learning (Pembelajaran Sadar)

Peserta didik dilatih untuk membaca secara saksama (close reading), memperhatikan tanda baca, kata kerja, dan pilihan kata dalam paragraf cerita "Perjuangan Heo", sehingga mereka menyadari penuh alasan di balik penetapan sifat tokoh.

Meaningful Learning (Pembelajaran Bermakna)

Peserta didik menghubungkan nilai ketahanan diri tokoh Heo dengan pengalaman pribadi mereka, seperti saat belajar naik sepeda, menyelesaikan soal matematika sulit, atau berlatih olahraga. Peserta didik memahami bahwa sifat pantang menyerah membawa hasil yang nyata.

Joyful Learning (Pembelajaran Menyenangkan)

Pembelajaran dirancang secara interaktif menggunakan penayangan Smart TV yang kaya warna, dinamika kelompok yang saling melengkapi peran, serta apresiasi positif berupa tepuk tangan dan pujian verbal di setiap sesi presentasi.

STRATEGI DIFERENSIASI

Diferensiasi Peran (Proses)

Setiap peserta didik mendapatkan tanggung jawab spesifik dalam kelompok sesuai dengan kecenderungan bakat dan kenyamanan belajar mereka (Leader, Writer, Reader, Researcher, Presenter). Hal ini memastikan semua peserta didik terlibat tanpa ada yang terisolasi.

Diferensiasi Konten dan Pembimbingan

1. Kelompok Mahir: Diberikan tantangan untuk menemukan bukti tekstual tersirat (implisit) dari tindakan tokoh Heo.
2. Kelompok Perlu Bimbingan: Diberikan panduan berupa penyorotan (highlight) warna pada paragraf tertentu di Smart TV untuk membantu mereka melokalisasi kalimat bukti (eksplisit).

PEMANFAATAN TEKNOLOGI

Laptop dan Smart TV

Gunakan Laptop yang terhubung ke Smart TV untuk menampilkan visual teks narasi berpola warna interaktif, tayangan slide presentasi cerita "Perjuangan Heo", dan panduan alur diskusi kelompok.

Koneksi Internet

Digunakan untuk mengakses media visual pendukung cerita dan mengunduh instrumen pembelajaran digital yang relevan selama sesi persiapan materi.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media Pembelajaran

1. Slide Presentasi Teks Cerita "Perjuangan Heo" pada Smart TV.
2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis tabel bukti tekstual.
3. Kartu Peran Kelompok (Badge Peran Diskusi).

Sumber Belajar

1. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas V Kurikulum Merdeka, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
2. Teks Narasi Adaptasi "Perjuangan Heo" (Kisah Inspiratif Ketahanan Diri).
3. Lingkungan sekitar sekolah dan pengalaman hidup peserta didik.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Judul Teks Cerita: Perjuangan Heo

Di sebuah desa kecil, hiduplah seorang anak bernama Heo. Setiap hari, sebelum matahari terbit, Heo sudah bangun dan menyapu halaman rumahnya serta merapikan buku-buku pelajarannya tanpa perlu diperintah oleh ibunya. Saat sekolah, Heo selalu mendengarkan penjelasan guru dengan tekun dan mencatat semua hal penting di bukunya. Suatu hari, Heo mengikuti lomba melukis tingkat kabupaten. Pada percobaan pertama, lukisannya tumpah tersiram cat. Namun, Heo tidak menangis atau berhenti. Ia mengambil kertas baru, tersenyum, dan mulai melukis kembali dari awal hingga selesai dengan sangat indah.

Petunjuk Kerja Diskusi Kelompok

1. Bacalah kembali teks cerita "Perjuangan Heo" di atas bersama kelompokmu!
2. Diskusikan dan temukan bukti kalimat atau paragraf yang membuktikan bahwa Heo memiliki sifat "Rajin" dan "Pantang Menyerah"!
3. Tuliskan hasil temuan diskusi kelompokmu pada tabel di bawah ini!

REMEDIAL

Program Bimbingan Remedial

Program remedial diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran dalam menemukan bukti tekstual.

1. Bentuk Kegiatan: Pendampingan individu atau dalam kelompok kecil (2-3 anak) oleh guru.
2. Metode: Membaca terbimbing (guided reading) dengan menggunakan paragraf yang lebih pendek (2-3 kalimat). Guru membantu memandu penandaan kata kunci (misal: "bangun pagi", "mencoba lagi") sebagai indikator sifat tokoh.

PENGAYAAN

Program Pengayaan

Program pengayaan diperuntukkan bagi peserta didik yang telah melampaui capaian tujuan pembelajaran secara cepat dan tepat.

1. Bentuk Kegiatan: Tugas analisis mandiri/kelompok tingkat tinggi (HOTS).
2. Metode: Peserta didik diberikan teks narasi sekunder yang memuat dua tokoh berwatak kontras. Peserta didik diminta menemukan bukti tekstual dari kedua tokoh tersebut serta membandingkan nilai ketahanan diri antartokoh.

REFLEKSI GURU

REFLEKSI PESERTA DIDIK

BAHAN BACAAN

Bahan Bacaan Guru

1. Pengajaran Literasi Kritis di Sekolah Dasar: Mengembangkan Kemampuan Inferensi Tekstual.
2. Penerapan Model Small Group Discussion dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum Merdeka.
3. Konsep Pembelajaran Mendalam (Deep Learning): Membangun Character, Collaboration, dan Critical Thinking pada Siswa SD.

Bahan Bacaan Peserta Didik

1. Teks Cerita Narasi "Perjuangan Heo" (Tersedia di LKPD & Smart TV).
2. Buku Cerita Anak Tema Ketahanan Diri dan Kerajinan: "Aku Anak Pantang Menyerah".

GLOSARIUM

1. Bukti Tekstual: Kutipan kata, kalimat, atau paragraf langsung dari teks tulis yang dijadikan landasan pembenar atas suatu analisis atau pendapat.
2. Penokohan: Cara pengarang menampilkan karakter, watak, atau sifat dari tokoh-tokoh dalam cerita narasi.
3. Small Group Discussion: Model pembelajaran kelompok kecil (3-5 siswa) untuk memecahkan masalah melalui pertukaran ide dan kerjasama sosial.
4. Ketahanan Diri (Resilience): Sifat atau kemampuan mental seseorang untuk tetap bertahan, tidak mudah putus asa, dan bangkit kembali saat menghadapi kesulitan atau kegagalan.
5. Gotong Royong: Bekerja bersama-sama untuk mencapai hasil yang diinginkan secara adil dan kolaboratif.

DAFTAR PUSTAKA

1. Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. (2024). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Fase C. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
2. Hartati, S. (2021). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Literasi Kritis di SD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
3. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022). Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Bergerak Bersama Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
4. Zenten, M., & Bates, J. E. (2016). Child Temperament and Character Development in Primary Education. New York: Guilford Press.

LAMPIRAN

Lembar Observasi Penilaian Sikap dan Keterampilan Diskusi