IDENTITAS MODUL
| Satuan Pendidikan | : | SD Negeri 1 Wringin Anom |
| Nama Guru | : | Didik Sadi, S.Pd. |
| Mata Pelajaran | : | Bahasa Indonesia |
| Kelas / Fase | : | V (Lima) / C |
| Semester / T.A. | : | Ganjil / 2026/2027 |
| Materi / Topik | : | Melakukan pencatatan jurnal membaca rutin dan refleksi akhir bab literasi |
| Alokasi Waktu | : | 6 x 35 menit (2 Pertemuan @ 3 x 35 menit) |
ANALISIS AWAL PEMBELAJARAN
Kesiapan Belajar
Sebagian besar peserta didik belum memahami konsep dasar dalam mengidentifikasi komponen penting buku, merangkum isi bacaan, serta memberikan penilaian subjektif yang beralasan. Diperlukan scaffolding berupa panduan visual dan langkah terstruktur agar peserta didik mampu melakukan aktivitas secara mandiri.
Profil Belajar Peserta Didik
Peserta didik memiliki gaya belajar dominan visual. Mereka lebih mudah memahami konsep melalui tampilan infografis, penayangan video pendek, bagan visual (graphic organizer), dan tayangan multimedia interaktif melalui Smart TV.
Pemetaan Kebutuhan Pembelajaran
- Kelompok Perlu Bimbingan: Peserta didik yang belum memahami cara menentukan gagasan pokok dan identitas buku; memerlukan template jurnal dengan petunjuk visual eksplisit.
- Kelompok Mandiri: Peserta didik yang sudah memahami identitas buku tetapi belum terbiasa merangkum; memerlukan lembar pengatur grafis untuk menyusun ringkasan.
- Kelompok Mahir: Peserta didik yang sudah mampu merangkum; diberikan tantangan memberikan ulasan kritis dan rekomendasi buku.
CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu menuliskan identitas buku, ringkasan, dan penilaian (rating) buku yang dibaca.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
- Peserta didik mampu mengidentifikasi komponen identitas buku (judul, penulis, penerbit, jumlah halaman) dari buku bacaan secara tepat.
- Peserta didik mampu menyusun ringkasan isi bacaan secara runtut menggunakan alur awal-tengah-akhir melalui media bagan visual.
Pertemuan 2
- Peserta didik mampu memberikan penilaian (rating) disertai alasan logis terhadap buku yang telah dibaca.
- Peserta didik mampu melengkapi jurnal membaca rutin dan menyusun refleksi akhir bab literasi secara mandiri dan meyakinkan.
PEMAHAMAN BERMAKNA
Membaca bukan sekadar mengeja kata, melainkan proses mengolah informasi, merefleksikan gagasan, dan melatih kesadaran berpikir kritis. Pencatatan jurnal membaca secara rutin membantu peserta didik mendokumentasikan jejak literasi, memahami perkembangan diri, serta membangun kegemaran membaca sepanjang hayat.
PERTANYAAN PEMANTIK
- Mengapa kita perlu mencatat identitas buku yang telah kita baca?
- Bagaimana cara paling mudah untuk menceritakan kembali isi buku tanpa harus membaca ulang seluruh ceritanya?
- Mengapa pendapat atau pendapatmu mengenai sebuah buku itu penting untuk disampaian kepada orang lain?
PROFIL DAN KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN
Profil Pelajar Pancasila
- Bernalar Kritis: Memproses informasi, menganalisis isi bacaan, serta memberikan ulasan berbasis bukti teks.
- Mandiri: Mengelola kegiatan membaca mandiri dan menyelesaikan tugas jurnal sesuai alokasi waktu.
- Kreatif: Menyajikan bentuk jurnal membaca dengan tampilan visual menarik.
Kompetensi Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)
- Mindful Learning: Kesadaran penuh saat membaca teks dan menangkap makna tersirat dari bacaan.
- Meaningful Learning: Mengaitkan pengalaman bacaan dengan kehidupan nyata peserta didik.
- Joyful Learning: Menikmati proses eksplorasi buku pilihan secara bebas sesuai minat visual peserta didik.
MATERI PEMBELAJARAN
Komponen Jurnal Membaca
- Judul Buku
- Nama Penulis dan Ilustrator
- Nama Penerbit dan Tahun Terbit
- Jumlah Halaman
Teknik Merangkum Bacaan
- Menggunakan Bagan Visual (Alur Awal - Tengah - Akhir)
- Menentukan Tokoh Utama, Latar, dan Masalah Utama
- Merumuskan Solusi atau Pesan Moral
Evaluasi dan Penilaian Buku
- Pemberian Skor Bintang (Rating 1-5)
- Penulisan Alasan Penilaian (Bagian favorit, gaya bahasa, kejelasan gambar)
Refleksi Literasi
- Pertanyaan reflektif atas pengalaman membaca bulanan/bab literasi.
MODEL DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
- Model Pembelajaran: Independent Study (Studi Mandiri Terarah)
- Pendekatan Pembelajaran: Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) berberorientasi Visual & Literasi Digital
- Metode: Pemodelan (Modeling), Eksplorasi Mandiri, Penugasan Terstruktur, Diskusi Pasangan, Refleksi
ASESMEN
Asesmen Awal (Diagnostik)
Kuis visual singkat menampilkan sampul buku pada Smart TV untuk menguji pemahaman awal peserta didik terkait identitas buku dan elemen cerita.
Asesmen Formatif
Observasi langsung keterlibatan peserta didik selama sesi Independent Study dan peninjauan draf jurnal membaca pada lembar kerja.
Asesmen Sumatif
Penilaian produk akhir Jurnal Membaca Mandiri dan Lembar Refleksi Akhir Bab Literasi menggunakan rubrik penilaian analitis.
RUBRIK PENILAIAN
Rubrik Penilaian Jurnal Membaca Mandiri
| Kriteria Penilaian | Sangat Baik (Skor 4) | Baik (Skor 3) | Cukup (Skor 2) | Perlu Bimbingan (Skor 1) |
|---|---|---|---|---|
| Identitas Buku | Menuliskan seluruh komponen identitas buku dengan tepat dan lengkap. | Menuliskan sebagian besar komponen identitas buku dengan tepat. | Menuliskan setengah dari komponen identitas buku. | Komponen identitas buku yang ditulis tidak lengkap dan tidak tepat. |
| Ringkasan Bacaan | Ringkasan sangat runtut (awal-tengah-akhir), mencakup gagasan pokok secara jelas dan ringkas. | Ringkasan runtut, mencakup sebagian besar isi penting buku. | Ringkasan kurang runtut, hanya menyalin beberapa kalimat langsung dari buku. | Ringkasan tidak sesuai dengan isi buku atau terlalu singkat tanpa makna. |
| Penilaian (Rating) dan Alasan | Memberikan rating yang sesuai dan alasan yang sangat logis berbasis isi bacaan. | Memberikan rating dan alasan yang cukup jelas berbasis isi bacaan. | Memberikan rating tetapi alasan yang dituliskan terlalu singkat atau kurang relevan. | Memberikan rating tanpa disertai alasan. |
| Kerapian dan Tampilan Visual | Jurnal disajikan sangat rapi, bersih, dan memuat unsur visual yang menunjang. | Jurnal disajikan rapi dan dapat dibaca dengan jelas. | Jurnal disajikan cukup rapi namun kurang terstruktur. | Jurnal disajikan tidak rapi dan sulit dibaca. |
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan 1 (3 x 35 menit)
Materi: Mengidentifikasi Identitas Buku dan Merangkum IsiBacaan
Pendahuluan (15 menit)
- Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kesiapan peserta didik.
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menampilkan visual menarik melalui Smart TV tentang perpustakaan digital.
- Apersepsi: Guru menampilkan sebuah buku cerita digital di Smart TV dan mengajukan pertanyaan pemantik mengenai judul serta sampul buku.
Kegiatan Inti (75 menit)
- Tahap 1: Orientasi dan Pemodelan (Mindful Learning)
- Guru menampilkan contoh format Jurnal Membaca di Smart TV.
- Guru memodelkan cara menemukan identitas buku dan cara mengisi bagian-bagian jurnal membaca secara perlahan.
- Guru memperlihatkan penggunaan bagan visual (graphic organizer) untuk merangkum bagian awal, tengah, dan akhir cerita.
- Tahap 2: Eksplorasi Bahan Bacaan (Meaningful Learning)
- Peserta didik mengakses platform Perpustakaan Digital Kemdikbud (Budi Kemdikbud) melalui laptop/perangkat atau memilih buku cerita fisik yang telah disediakan.
- Peserta didik secara mandiri memilih buku sesuai dengan minat dan tingkat keterbacaan masing-masing (Diferensiasi Konten).
- Tahap 3: Studi Mandiri / Independent Study (Joyful Learning)
- Peserta didik mulai membaca buku pilihannya secara hening dan fokus (silent reading) selama 20 menit.
- Peserta didik mulai mencatat identitas buku pada LKPD Jurnal Membaca yang telah dibagikan.
- Peserta didik menyusun ringkasan cerita menggunakan bagan alur awal-tengah-akhir.
- Guru berkeliling memberikan bimbingan individual, terutama bagi peserta didik yang tergolong dalam kelompok Perlu Bimbingan.
Penutup (15 menit)
- Peserta didik bersama guru melakukan konfirmasi atas tugas yang telah diselesaikan.
- Guru memberikan umpan balik singkat terhadap draf ringkasan yang dibuat peserta didik.
- Guru menyampaikan rencana kegiatan untuk pertemuan berikutnya.
- Sesi diakhiri dengan doa penutup.
Pertemuan 2 (3 x 35 menit)
Materi: Evaluasi Penilaian (Rating) dan Refleksi Akhir Bab Literasi
Pendahuluan (15 menit)
- Guru membuka pembelajaran dengan greeting dan pengkondisian kelas.
- Guru mengulas singkat kegiatan membaca dari pertemuan pertama.
- Guru menyampaikan fokus kegiatan hari ini: memberikan penilaian (rating) dan melakukan refleksi literasi.
Kegiatan Inti (75 menit)
- Tahap 1: Pemodelan Penilaian Buku (Mindful Learning)
- Guru menampilkan contoh jurnal membaca yang memuat rating bintang beserta ulasan singkatnya di Smart TV.
- Guru menjelaskan kriteria pemberian rating (1 sampai 5 bintang) dan bagaimana cara menyusun alasan ulasan yang berterima.
- Tahap 2: Penyelesaian Jurnal Mandiri (Meaningful Learning)
- Peserta didik melanjutkan pengerjaan LKPD Jurnal Membaca pada bagian penilaian (rating).
- Peserta didik menuliskan ulasan mengenai bagian mana yang paling disukai dari buku dan alasannya secara spesifik.
- Peserta didik melengkapi unsur estetika visual pada jurnal membaca mereka (mewarnai bintang, menambahkan ilustrasi kecil).
- Tahap 3: Refleksi Akhir Bab Literasi (Joyful Learning)
- Peserta didik mengisi Lembar Refleksi Akhir Bab Literasi untuk mengevaluasi perkembangan membaca mandiri mereka selama bab ini.
- Sesi berbagi: 3-4 peserta didik maju ke depan kelas secara sukarela untuk mempresentasikan jurnal membaca mereka menggunakan Smart TV sebagai pemancar hasil karya.
Penutup (15 menit)
- Guru memberikan apresiasi terhadap seluruh hasil karya jurnal membaca peserta didik.
- Peserta didik mengumpulkan LKPD Jurnal Membaca dan Lembar Refleksi.
- Guru menutup pembelajaran dengan kesimpulan bersama dan doa.
PENGALAMAN BELAJAR MENDALAM
Mindful Learning
Peserta didik secara sadar dan fokus mencermati setiap elemen informasi dari teks cerita digital yang dibaca, serta dilatih untuk mengamati bagian-bagian detail identitas buku secara teliti.
Meaningful Learning
Peserta didik menyadari kebermanfaatan jurnal membaca sebagai media perekam jejak pengetahuan diri, yang membuat mereka mampu memilah bacaan yang bermanfaat dan memberikan ulasan mendasar atas karya literasi.
Joyful Learning
Peserta didik merasakan kebebasan dalam memilih buku bacaan kesukaan dari perpustakaan digital serta mengekspresikan pendapat mereka melalui visual warna-warni dan sistem pemberian rating bintang.
STRATEGI DIFERENSIASI
Diferensiasi Konten
Peserta didik diberikan kebebasan memilih rentang tingkat kesulitan buku bacaan pada koleksi Perpustakaan Digital Kemdikbud (Budi Kemdikbud / Literacy Cloud), baik berupa buku bergambar sederhana maupun buku cerita pendek berepisode sesuai tingkat kemampuan membaca.
Diferensiasi Proses
- Kelompok Perlu Bimbingan: Diberikan lembar jurnal dengan kalimat pemantik (sentence starters) untuk membantu merangkum.
- Kelompok Mandiri: Menggunakan lembar bagan visual alur cerita biasa.
- Kelompok Mahir: Diberikan lembar jurnal dengan kolom ulasan kritis tambahan (rekomendasi target pembaca).
Diferensiasi Produk
Peserta didik diperbolehkan menyajikan bentuk akhir Jurnal Membaca dalam format cetak berilustrasi tangan atau format digital sederhana memanfaatkan template gambar.
PEMANFAATAN TEKNOLOGI
- Smart TV: Digunakan untuk menayangkan instruksi visual, pemodelan format jurnal, pemutaran buku bacaan digital, dan alat presentasi karya peserta didik.
- Laptop & Internet: Digunakan oleh guru dan peserta didik untuk mengakses platform resmi Perpustakaan Digital Kemdikbud (Budi Kemdikbud) sebagai sumber bacaan utama.
MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
- Media Pembelajaran: Smart TV, Laptop, Slides Presentation, Template Cetak Jurnal Membaca Visual, Poster Bagan Alur Cerita.
- Sumber Belajar Utama:
- Koleksi Buku Digital Platform Kemendikbudristek (https://budi.kemdikbud.go.id/).
- Buku Panduan Siswa Bahasa Indonesia Kelas V Kurikulum Merdeka.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LKPD 1: Jurnal Membaca Mandiri
| Label | Isi |
|---|---|
| Nama Peserta Didik | |
| Kelas / Fase | V (Lima) / C |
| Nomor Absen | |
| Tanggal Pelaksanaan |
Petunjuk Kerja
- Pilihlah satu buku cerita dari Perpustakaan Digital Kemdikbud atau koleksi pojok baca!
- Bacalah buku tersebut secara cermat dan mandiri!
- Isilah kolom-kolom Jurnal Membaca di bawah ini sesuai dengan hasil bacaanmu!
Lembar Jurnal Membaca
| Unsur Jurnal | Informasi Bacaan |
|---|---|
| Judul Buku | |
| Nama Penulis | |
| Nama Ilustrator | |
| Penerbit & Tahun Terbit | |
| Jumlah Halaman |
Bagan Ringkasan Cerita (Alur Cerita)
- Bagian Awal (Siapa tokohnya, di mana kejadiannya, dan bagaimana cerita dimulai?):
- Bagian Tengah (Masalah apa yang dialami oleh tokoh utama?):
- Bagian Akhir (Bagaimana masalah tersebut berhasil diselesaikan?):
Penilaian Buku (Rating)
- Berikan Rating (Lingkari jumlah bintang yang sesuai):
[ Bintang 1 ] [ Bintang 2 ] [ Bintang 3 ] [ Bintang 4 ] [ Bintang 5 ]
- Alasan Penilaian & Bagian Favorit:
Bagian yang paling saya sukai dari buku ini adalah:
Alasan saya menyukainya karena:
LKPD 2: Lembar Refleksi Akhir Bab Literasi
| Label | Isi |
|---|---|
| Nama Peserta Didik | |
| Kelas / Fase | V (Lima) / C |
| Nomor Absen | |
| Tanggal Pelaksanaan |
Isilah pertanyaan refleksi di bawah ini dengan jujur!
| Pertanyaan Refleksi | Jawaban Peserta Didik |
|---|---|
| Berapa banyak buku yang berhasil kamu baca pada bab ini? | |
| Jenis buku apa yang paling kamu sukai saat membaca mandiri? | |
| Kemampuan baru apa yang kamu dapatkan setelah belajar membuat jurnal membaca? | |
| Hal apa yang menurutmu paling sulit saat merangkum isi buku? | |
| Apa target membaca yang ingin kamu capai pada bab berikutnya? |
REMEDIAL
Program Remedial
Diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan dalam menyusun ringkasan dan identitas buku.
Aktivitas Remedial
- Guru memberikan bimbingan ulang secara individual (one-on-one coaching).
- Peserta didik diberikan bacaan bergambar yang lebih pendek (1-2 halaman).
- Peserta didik dibimbing mengisi jurnal membaca dengan format yang diperingkas dan menggunakan pemantik pertanyaan langsung.
| Nama Peserta Didik | Aspek yang Belum Dikuasai | Bentuk Penanganan Remedial | Hasil Akhir |
|---|---|---|---|
| Aisyah Putri | Merangkum alur cerita | Bimbingan langsung menggunakan cerita pendek 1 halaman | Tuntas |
| Budi Santoso | Menentukan identitas buku | Pendampingan membaca sampul dan halaman hak cipta | Tuntas |
PENGAYAAN
Program Pengayaan
Diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui capaian pembelajaran dengan kategori Sangat Baik.
Aktivitas Pengayaan
- Peserta didik ditugaskan membuat ulasan buku (book review) lengkap berbentuk poster visual.
- Peserta didik berperan sebagai "Duta Literasi Kelas" yang membantu merekomendasikan buku-buku bagus dari platform Kemdikbud kepada teman-temannya.
| Nama Peserta Didik | Aktivitas Pengayaan | Target Hasil |
|---|---|---|
| Dimas Pratama | Menyusun poster ulasan buku digital | Dipajang pada papan pajang literasi kelas |
| Clara Devi | Menjadi rekomendator buku | Menyampaikan ulasan lisan 2 menit di depan kelas |
REFLEKSI GURU
| No | Pertanyaan Refleksi Guru | Hasil Pengamatan / Catatan Guru |
|---|---|---|
| 1 | Apakah alokasi waktu 6 x 35 menit cukup untuk pelaksanaan Independent Study dan pengisian jurnal? | Alokasi waktu cukup efektif, namun sesi membaca mandiri memerlukan pendampingan ketat agar peserta didik tidak terdistraksi. |
| 2 | Apakah media Smart TV dan platform digital efektif meningkatkan minat belajar visual peserta didik? | Sangat efektif. Tampilan visual digital meningkatkan fokus dan antusiasme peserta didik dalam memilih buku. |
| 3 | Berapa persentase peserta didik yang mampu mengisi jurnal membaca secara lengkap dan tepat? | Sekitar 85% peserta didik mampu mengisi secara mandiri, sedangkan 15% masih membutuhkan bimbingan berkala. |
| 4 | Kendala utama apa yang dihadapi peserta didik dalam proses pembelajaran hari ini? | Peserta didik pada kelompok bawah masih kesulitan membedakan antara menyalin seluruh teks dengan merangkum gagasan utama. |
| 5 | Perbaikan apa yang akan dilakukan pada perancangan modul pembelajaran berikutnya? | Menambahkan lebih banyak variasi template pengatur grafis visual dan memperbanyak contoh pemodelan ringkasan. |
REFLEKSI PESERTA DIDIK
| No | Pernyataan Refleksi | Tanggapan (Ya / Tidak) |
|---|---|---|
| 1 | Saya sudah tahu cara menemukan judul, penulis, dan penerbit dari buku yang saya baca. | Ya |
| 2 | Saya bisa menceritakan kembali isi buku dari bagian awal sampai akhir dengan kata-kata sendiri. | Ya |
| 3 | Saya merasa senang saat memilih sendiri buku bacaan di perpustakaan digital. | Ya |
| 4 | Saya bisa memberikan nilai bintang dan ulasan alasan mengapa saya menyukai buku tersebut. | Ya |
| 5 | Saya menemui kesulitan saat harus mencatat identitas dan merangkum buku. | Tidak |
BAHAN BACAAN
Panduan Guru: Mengelola Kegiatan Jurnal Membaca dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Jurnal membaca merupakan alat instrumen penting dalam Kurikulum Merdeka untuk membangun budaya literasi yang berkelanjutan. Dalam fase C (Kelas V), peserta didik diharapkan tidak hanya membaca secara pasif, melainkan mampu mengolah informasi secara kritis. Aktivitas pencatatan jurnal membaca mencakup tiga tingkatan kognitif: mengidentifikasi (pengetahuan dasar identitas buku), memproses (keterampilan merangkum isi alur cerita), dan mengevaluasi (pemberian rating dan ulasan kritis).
Gaya belajar visual peserta didik kelas V SD Negeri 1 Wringin Anom menuntut guru untuk menghadirkan visualisasi dalam setiap tahap pengerjaan jurnal. Penggunaan bagan pengatur grafis (graphic organizer) seperti alur "Awal-Tengah-Akhir" membantu peserta didik mengorganisasikan pemikiran mereka secara terstruktur tanpa merasa terbebani oleh penulisan teks yang panjang.
Bahan Bacaan Peserta Didik: Cara Mudah Mengisi Jurnal Membaca
- Tahap 1: Kenali Bukumu
Lihatlah bagian sampul depan dan halaman dalam awal. Temukan judul buku, nama penulis yang membuat cerita, nama ilustrator yang menggambar, serta nama penerbitnya.
- Tahap 2: Baca dan Catat Jalan Ceritanya
Saat membaca, bayangkan cerita itu seperti sebuah perjalanan:
- Bagian Awal: Kenalan dengan tokoh utama dan tempat ceritanya.
- Bagian Tengah: Cari tahu masalah seru apa yang dialami oleh tokoh.
- Bagian Akhir: Lihat bagaimana masalah tersebut selesai dengan baik.
- Tahap 3: Berikan Penilaianmu
Apakah kamu suka dengan bukunya? Berikan bintang 1 jika kurang suka, sampai bintang 5 jika kamu sangat menyukainya! Tuliskan alasan jujurmu agar teman-lain tertarik membaca buku tersebut.
GLOSARIUM
- Independent Study: Model pembelajaran mandiri di mana peserta didik melakukan eksplorasi dan penyelesaian tugas literasi secara berdikari di bawah arahan guru.
- Jurnal Membaca: Catatan harian atau berkala yang memuat data identitas, ringkasan, dan tanggapan pribadi peserta didik terhadap buku yang telah dibaca.
- Graphic Organizer: Lembar bagan visual yang digunakan untuk membantu mengorganisasikan ide, konsep, atau alur informasi cerita.
- Rating: Nilai atau tingkatan evaluasi yang diberikan dalam bentuk angka atau simbol bintang untuk menunjukkan kualitas sebuah karya.
- Refleksi Literasi: Kegiatan berpikir mendalam untuk menilai proses, kemajuan, dan perasaan diri sendiri selama mengikuti kegiatan membaca.
DAFTAR PUSTAKA
- Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. (2022). Platform Buku Digital Budi Kemendikbud. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
- Kurniati, E., dkk. (2021). Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD Kelas V. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kemendikbudristek.
- Ministry of Education Singapore. (2020). Guiding Independent Reading and Journaling in Primary Literacy. Singapore: Student Development Curriculum Division.
- Nadiem, M. A., dkk. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka. Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kemendikbudristek.
LAMPIRAN
Lembar Observasi Penilaian Formatif Sikap dan Keterampilan Literasi
| No | Aspek yang Dinilai | Kriteria Skor | Skor |
|---|---|---|---|
| 1 | Kemandirian dalam Membaca (Independent Study) | Skor 4: Peserta didik membaca dengan fokus penuh secara mandiri tanpa terdistraksi selama alokasi waktu. Skor 3: Peserta didik membaca mandiri namun sesekali perlu diingatkan untuk tetap fokus. Skor 2: Peserta didik sering terdistraksi dan membutuhkan bantuan guru untuk menyelesaikan bacaan. Skor 1: Peserta didik tidak melakukan kegiatan membaca mandiri meskipun sudah dibimbing. | |
| 2 | Ketepatan Identifikasi Identitas Buku | Skor 4: Mengidentifikasi seluruh unsur (judul, penulis, ilustrator, penerbit, halaman) secara sempurna dan tanpa kesalahan. Skor 3: Mengidentifikasi 3-4 unsur identitas buku dengan tepat. Skor 4: Mengidentifikasi 1-2 unsur identitas buku dengan tepat. Skor 1: Tidak mampu mengidentifikasi unsur identitas buku sama sekali. | |
| 3 | Keterampilan Merangkum Isi Cerita | Skor 4: Ringkasan menggambarkan alur awal-tengah-akhir secara runtut, jelas, dan menggunakan bahasa sendiri. Skor 3: Ringkasan memuat alur utama namun masih menyalin sebagian kalimat asli dari buku. Skor 2: Ringkasan hanya memuat satu bagian alur saja dan kurang terstruktur. Skor 1: Ringkasan tidak sesuai dengan isi teks bacaan. | |
| 4 | Kedalaman Penilaian (Rating) dan Ulasan | Skor 4: Memberikan rating bintang disertai alasan ulasan yang kritis, logis, dan menunjuk pada bagian cerita. Skor 3: Memberikan rating bintang dan alasan yang logis tetapi masih bersifat umum. Skor 2: Memberikan rating bintang tetapi alasan ulasan sangat singkat (misal: "karena bagus"). Skor 1: Memberikan rating bintang tanpa menuliskan ulasan alasan sama sekali. |
Mengetahui,
Kepala Sekolah,
Sri Anggriyani, S.Pd.
NIP. 198004152008012016
Situbondo, ___________2026
Guru Mata Pelajaran,
Didik Sadi, S.Pd.
NIP. 198406162025211130